英语写作教学一直是英语教学中的一个难点。而对于教授英语基础甚为薄弱的高职生则更显艰难。当前高职生英文写作存在着较多问题,在英语写作当中经常会出现错误,提高英语写作水平便成为教学中急需解决的问题。教师的纠正性反馈是对学生错误的修改,其目的是提高学生写作的准确性,属于写作批改的重要组成部分。尽管最近几十年来,纠正性反馈吸引了大批的研究者和教师,但对于其有效性仍然没有明确的答案。而在中国环境下,纠正性反馈也缺少实证性研究。本文作者旨在探讨纠正性反馈的有效性以及不同的反馈形式对学生写作的准确性的不同影响,并探讨了各种反馈类型对具体语言错误修正的影响。本研究在基于错误分析,对比分析以及注意假设的理论基础上,试图解决以下主要问题：(1)教师的纠正性反馈能不能帮助学生在短期内提高写作的准确性?如果可以,那么何种反馈类型更为有效?(2)教师的纠正性反馈对学生以后的写作有无影响?如果有,又是哪种反馈类型最为有效?(3)学生对不同的反馈类型的态度是什么?他们对于不同反馈的喜好又是如何?针对以上问题,本研究采用写作任务和问卷调查两种手段,共持续三周。共82名来自一所高职院校的低水平非英语专业一年级学生参与了此次研究。实验将对象分为四组,分别完成二次写作任务和一次作文修改,三组为实验组,一组为控制组。教师针对四组的受试所完成的作文分别采取四种不同的反馈形式：(1)标注错误并给予改正；(2)标注错误并以符号指出错误类型；(3)仅划出错误；(4)无反馈。实验结果表明,教师的纠正性反馈不仅对学生写作准确性的提高有明显作用,有效性还会持续到学生以后的写作当中。在各种反馈类型中,符号反馈的作用更为持久而直接反馈作用不明显。而且问卷调查的结果也表明,在间接反馈中,他们更欢迎符号反馈。但是纠正性反馈对不同的错误类型有着不一样的影响。这一实验结果肯定了在语言教学中教师纠正性反馈的重要性,并为今后教师如何批改学生作文提供一定的启示。本文最后指出文章的局限性并为以后相关研究提出了一些参考性的建议。