TPRS教学法指导下的初级汉语综合课教学 ——以泰国NakhonPhanom Wittayakhom School为例

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TPRS(Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling)教学法是西班牙籍教师Blaine Ray首创于上世纪80年代末90年代初的外语教学法。它在TPR(Total Physical Response),即全身反应教学法的基础上,借鉴了Stephen Krashen在第二语言习得上提出的Input Hypothesis,即输入假说,旨在通过循环性的、可理解的、大量的提问帮助学生进行汉语输入与输出,用类似于母语自然习得的方式来习得第二语言。相对于传统的教学方法来说,TPRS教学法在故事的教学情境中,一方面增强了学生汉语学习的兴趣,另一方面能够在较短的时间内,帮助学生积累实用性的会话,提高学生有效输出语言的水平。论文将该教学法应用于泰国Nakhon Phanom Wittayakhom School高一汉语专业班(汉语专业班,指每周汉语课时长大于或等于2课时的,每课时按50分钟计算,学习时间从高一到高三共6个学期的班级)的初级汉语综合课的教学实践中。研究发现,TPRS教学法因其依托故事教学的特性,需要根据所教授学生的学习现状、学习兴趣和学习需要等进行一定的教材选编,遂论文结合《体验汉语》《HSK标准教程》等教材,依据泰国教育和学生的特点,创造性选择并改编了教材,以弥补泰国TPRS教材缺乏的现状。同时,通过调查、访谈和成绩对比等,发现TPRS教学法可以培养初级汉语水平高中学生的语篇表达与写作的意识,增强在讲故事等竞赛中的综合实力,提高HSK(汉语水平考试)成绩。但是,TPRS教学法的有效程度、笔者所改编形成的TPRS教材的适用情况等仍有待后续的研究与思考。
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