课堂教师话语是指教师在课堂上所使用的语言,它可以有效地组织和管理课堂实现教学目的。在我国语境下,学生没有更多的接触目的语的机会,课堂是学生接触和使用英语的重要场所,学生对课堂有很强的依赖。高中英语课堂教师话语一方面是学生学习的目的语和主要内容;另一方面也是实施教学的媒介语言。因此高中英语课堂教师话语对课堂教学和语言习得具有重要的作用,教师需要充分意识到教师话语的重要性,加强教师话语调控。本研究以Krashen的可理解性输入假说、Swain的可理解性输出假说和Long的交互式假说为理论基础,选取延安中学四位高二英语教师及255名学生为研究对象,采用课堂观察、问卷调查和教师访谈等方法对高中英语课堂教师话语进行分析,围绕“高中英语课堂教师话语现状如何?”这一问题着重从高中英语课堂师生话语量、教师提问、反馈方式、师生交互式调整四方面进行研究。由此了解和分析高中英语课堂教师话语的现状,探究其所存在的问题和局限性,并提出一些可行性的教学启示。经过调查和分析得出以下研究发现:(1)高中英语课堂教师话语量明显高于学生话语量。虽然大多数老师都意识到学生在课堂中的主体作用,并积极转变传统的“以教师为中心”的模式为“以学生为中心”的教学模式,但教师的话语量仍然明显多于学生的话语量。师生英语使用量均超过了其话语量的50%,学生有一定目的语的输入和输出,但总体而言教师仍然主导着课堂,学生成为被动接受知识的听讲者。同时教师英语使用采用许多直接翻译,教师话语质量不高。(2)提问方式中最多的提问方式是“Yes/No形式”和“wh-形式”。在候答时间方面,教师一般会给学生3-5秒的时间进行思考并组织语言。教师提问方式过于集中,认知水平较高的提问较少;所提展示性问题的比例高于参考性问题,提问灵活性较低没有很好的引导学生积极思考;同时提问指向倾向于指定学生回答和学生集体回答,学生参与度不高(3)教师大都使用积极反馈激发学生学习兴趣并且更好地参与课堂。在做出积极反馈时教师并不是仅仅简单表扬,更多是采用重复加以简单表扬和表扬加以评价的方式。消极反馈使用较少,使用频率最高的是引导学生自我修改。教师倾向于使用积极反馈的方式肯定学生课堂表现,但是过多单一、机械的积极反馈不能更好地激发学生参与课堂的积极性。(4)三种交互调整及意义协商方式中,使用频率最高的是理解核实。在真实的英语课堂中交互调整方式还是以教师为中心,课堂中过多使用理解核实不利于学生进行自然的语言交流,在交互调整过程中教师没有很好的创设情境引导学生进行真实语言交际。根据研究发现,笔者提出了以下几点教学启示:(1)控制话语数量,提高质量,恰当使用母语。(2)完善课堂提问,改善提问形式。(3)进行多样化的反馈方式。(4)加强互动协商与意义建构。(5)充分意识到教师话语的重要性。(6)提高教师自身素质,强化教师基本素养。(7)转变教师角色,树立“以学生为中心”的教学理念。