幸福是人们永恒追求的目标,幸福与教育之间存在着深刻的关联。然而,当今的教育与幸福之路渐行渐远,而我们的幸福教育正好能将幸福与教育两者整合起来。幸福教育是目的论与过程论、目的论与方法论的统一体。幸福教育的内涵不是仅某一个方面,而是一个相对整合的概念。笔者在定义幸福教育的概念后,又进一步追寻幸福教育的理论渊源,有助于更深层次的理解幸福教育的内涵。通过对幸福教育理论的相关内涵的理解,从而窥探到幸福教育的本质内涵:人性完善、精神存在。人性完善包含:德行、“自由我”、“活的生命”。德行的完美就是人性的完善;“自由我”蕴含着自由之灵魂与个性之行;“活的生命”包含教师的生命与学生的生命两个维度。精神存在包含教师精神存在与师生精神共存,精神存在是获得幸福的根本。只有掌握幸福教育的本质,才能真正把握住幸福教育的主体内容与核心灵魂。当今我们的教育是异化的教育,包含了教师幸福的异化与学生幸福的异化。教师成为道德束缚中的迷茫者、过度负荷下的辛劳者、戴着面具的扮演者、情感交流的独白者。当今教育使学生成为“粘合复制品”、造成学生生命的缺场。这些现状让我们反思,幸福教育势在必行。要推行幸福教育,首要的,就是要明确幸福教育的教育目的,通过对幸福教育的本质的分析与现状的剖析,得出幸福教育的目的就是形成幸福的人格,幸福人格是幸福能力与幸福动力的统一体。幸福是人们追求的永恒目标,人格是相对稳定的心理特征,共同组成的幸福人格是幸福教育追求的永恒的、终极的目的。在了解教育异化的现状、明确了幸福教育的目的之后,如何让幸福教育的本质回归,如何践行幸福教育的目的呢?通过培养人文精神、践行“自由我”与“活的生命”、回归生活、实现“两个和谐统一”这些实践活动,最终实现本质的回归与目的的达成。