当前,模型建构教学已经成为中学教师普遍关注的问题之一。本文通过文献检索及教学案例分析,自行设计出利用模型构建方法改进生物教学的策略手段,并在高中生物教材必修1的教学中实施,旨在探讨模型建构教学对培育学生综合素质、提高学业水平等方面的实际效果,并为一线生物教师提供有价值的教学参考案例。研究者首先利用问卷调查,分析了目前高中生物教师利用建模教学在生物课堂中的实施现状及学生在模型类学习中存在的主要问题。进一步在相关教学理论指导下,结合个人在高中生物教学中的初步经验,参照高中生物必修1教材中的内容特点,设计出三类典型的模型建构教学策略,在高中生物教学中实施并检测其教学效果。样本源于河南省新乡市长垣市48位高中生物教师及高中一年级176名在校学生中,初步调查发现,高中生对模型建构相关学习的能力较差,并且生物教师对使用模型建构教学的重视程度不高,相关知识的储备明显不足。研究者进一步设置了实验班和对照班,实验班利用自行设计的三类模型建构教学方法对其进行了教学干预。经过一个学期的教学后,对两组学生进行了后测分析,结果显示,实验班学生的自主建模意识明显高于对照班(P<0.05)。并且实验班学生的生物学业成绩平均分为达到68.77,显著高于对照班学生的64.05学业成绩均分(P<0.01)。另外,实验班学生对生物课的学习兴趣也明显高于对照班,达到了极为显著性水平(P<0.01)。经相关与回归分析后发现,学生对生物的学习兴趣与自主建模意识对生物学业成绩的影响,相关系数分别为0.961、0.962。由此可见,学习兴趣、自主建模意识与生物学业成绩之间均存在着明显的正相关关系(皆P<0.01),其自主建模意识的标准化回归系数达到0.531,说明实验班学生的自主建模意识是影响学生学业成绩的重要因素之一。研究结果还显示,进行模型建构教学对学业水平处于关键阶段的临界学生的帮助最明显,该教学能够有效提升临界生学习过程中的学习兴趣、自我效能感等非智力因素,全面提高了生物临界生应对高考的自信心。本研究初步结论认为,在高一生物课堂上使用建模教学策略是行之有效的。该策略能够提高学生的生物课堂学习兴趣,进而提升了高中生的生物学业水平。学生的自主建模意识的培养是一线生物教师的重要任务之一,尤其对于临界生需要强化自身的解题能力、突破高考的“临界”点,该教学能够起到事半功倍的效果。本研究建议一线教师要关注到每个学生个体的学习发展阶段,以便促进班级学业水平的整体提高。