近二十年来，纠正性反馈(CF)一直是二语习得研究领域的一个热门的话题。然而，由于受诸多因素的影响，无论是理论研究还是实证研究，关于不同的反馈方式对二语习得效果的结论还存在分歧。本研究以注意假说、输出假说和互动假说为理论依据，通过实证的方法探讨重述和请求澄清对中国英语学习者学习英语过去式的被动语态的影响。此外，该研究还诊查了学习者自身的语言水平和反馈效果之间的关系。具体研究问题如下：第一，重述和请求澄清这两种反馈方式对习得英语过去式的被动语态是否存在显著差异。第二，学习者自身的语言水平和重述及请求澄清的作用之间存在何种关系。本实验采用了前测，延时后测和及时后测设计。以山东滕州英才学校60名高一学生为研究对象，其中高水平学生30名，低水平学生30名。他们被平均分为三组（每组20人）：重述组，请求澄清组和控制组。在实验过程中，重述组和请求澄清组既参与任务又分别接受重述和请求澄清这两种不同形式的反馈，控制组参与任务但不接受任何形式的反馈。测试所得的定量数据用描述性统计分析、单因素方差分析、事后多重比较处理分析得出以下结论：第一，重述和请求澄清都能促进学习者学习目标语法结构，但是两种纠正性反馈方式之间却没有明显差别。第二，学习者自身的语言水平对重述及请求澄清的作用没有显著影响。本研究结果对中学英语课堂教学具有一定的指导意义。针对所有学生的语法错误，教师应给予同样的纠正性反馈,并尽量为学生提供更多的时间和机会促使他们反思自己的语言错误进而自我纠正。