自MOOC出世之日起便受到教育者的欢迎,亦使众多学习者从中受益,因而得到迅速发展。但是,经过五年发展,其缺陷也逐渐显露,其较之于实体课堂,有时空上的差异,难以企及实体课堂的“身临其境”,要求学习者在MOOC视频学习过程中如临其境,对于教育者和学习者来说是一种挑战,MOOC的“高参与率,低完成率”就是其最为直接的反应。本课题旨在通过对国内外情感化设计的理论与应用进行分析总结的基础上,将工业设计领域的“情感化设计”这一概念引入MOOC视频教育之中,不仅可以丰富情感化设计的领域范畴,还可以为MOOC视频教育的设计提供新思路和新方法。而将该研究应用到大学生心理健康的课程实践中,不仅迎合了高校教育教学改革的时代需求,而且研究过程中所应用到的具体策略和经验也可为其他MOOC视频的课程实践提供参考与借鉴,学生所提供的反馈意见也可为后期该设计的不断改进提供帮助与指导。论文通过梳理总结MOOC视频及情感化设计的发展脉络和研究现状,把握其中的不足之处,以三层次理论、人本主义学习理论及信息加工学习理论等为理论支撑。在三层次理论的指导下,探究出MOOC视频情感化的设计方案与设计过程。其设计方案将MOOC视频情感化设计目标、教学环节以及设计要素等有机结合起来,设计过程立足于三层次理论,即从本能层面、行为层面、反思层面这三个层面具体展开,形成螺旋式的上升。其中,本能层面从内容呈现、画面色彩、背景音乐与动态效果等方面设计;行为层面主要遵循知识模块化、内容“重复”与温故知新原则;反思层面则是从创设情境、触景生情与指导行动等具体展开。以《大学生心理健康》课程为实例,选取南京邮电大学2017级修读该课程的110名学生为调查对象,进行“MOOC视频情感化设计的教学效果测评问卷”调查并运用SPSS20.0对问卷进行统计分析。研究发现,MOOC视频情感化设计能够在一定程度上解决MOOC视频教学存在的情感缺失之弊端,可增强学习者的兴趣,促进学生思考,提升其知识迁移能力,进而改善课堂教学效果;同时,对其他人文社科类课程视频设计亦具一定借鉴意义。