教师专业情意作为教师专业素养的重要组成部分,对教师教学行为具有显著的指向和调节作用。高中阶段是学生情绪爆发频率相对较高的时期,这要求教师具有较好的专业情意。本研究主要从理论和实践两个方面来展开信息化支持下的高中教师专业情意研究。理论方面,本研究以“高中教师“专业情意”为核心,收集国内外有关教师“专业情意”的相关研究结论和资料,总结当前研究的主要内容及研究中存在的问题和不足,为本研究的展开提供有效的理论支持;并以江苏省徐州市和甘肃省武威市为例对高中教师专业情意现状展开调查,结合问卷调查的情况,分析了高中教师专业情意存在的问题。调查结果显示,仍然有一部分高中教师专业精神欠缺;专业情操有待提高;专业性向不明确;专业自我低迷。本研究根据教师专业情意存在的问题,从社会、组织、群体和个人四个方面为切入点探究影响高中教师专业情意的因素,并提出相应的解决对策,以期为高中教师专业情意的实践提供理论依据。实践方面,本研究通过构建教师学习共同体来探索教师专业情意培养的方法。研究中提出了高中教师学习共同体模型,通过共同体模型来构建教师学习共同体,并设计出相应的教师学习共同体学习活动和评价体系。另外,以高中语文教师为例开展教师共同体学习活动,进一步验证教师共同体活动设计的有效性及其对高中教师专业情意的影响。研究结果显示,教师在线学习共同体能够显著地提高教师专业自我,教师专业精神、专业情操和专业性向的提高相对较少。教师通过在线学习共同体学习的效果较好。