学业拖延是指推迟完成目标的行为。许多研究发现,中学生学业拖延的心理机制之一是由低自我接纳产生的低自尊导致。萨提亚家庭治疗模式的核心目标是帮助中学生提升自我接纳,以提升其学习和健康成长动力,最终达到有效帮助其主动减轻学业拖延的目的。本研究包括两部分。研究一为调查研究,运用人口统计学调查表、自我接纳问卷和学业拖延问卷对南昌市某中职18级幼儿教育专业共计291名学生进行整群抽样,使用SPSS22.0软件进行相关性分析,以确定中职学生自我接纳和学业拖延的关系。研究二为实验性干预研究,首先基于萨提亚模式开发出提升中职学生自我接纳的团体辅导方案,并将此方案应用于实践;然后通过对比分析前、后测结果检验干预效果。实验组和对照组被试各19人,均为研究一中筛选出来的处高学业拖延及低自我接纳水平的中职女生。实验组共进行为期8次的基于萨提亚模式编制的团体干预,对照组不采取干预措施。在实验前、后均测量他们的学业拖延和自我接纳水平,并对实验结果进行统计分析,比较两组被试实验前、后的学业拖延和自我接纳的组内和组间差异。研究一结果显示:自我接纳与学业拖延呈负相关,自我接纳总分及自我评价因子能够负向预测学业拖延。研究二结果显示:前测中实验组和对照组的自我接纳与学业拖延无显著差异,说明实验前两组基线基本一致;后测结果得知,实验组的自我接纳水平显著于对照组,而学业拖延水平显著低于对照组。说明实验组的自我接纳水平得到提高,而学业拖延水平相应下降,萨提亚家庭治疗模式团体辅导有效;而对照组被试未发生改变。本研究因此得到四点结论:(1)中职女生自我接纳与学业拖延总体之间存在负相关,自我接纳水平越高,学业拖延水平越低;(2)中职女生自我接纳总体能够负向预测学业拖延,其中,自我接纳总分与自我评价因子具有负向预测作用,而自我接纳因子不具有预测作用;(3)萨提亚家庭治疗模式团体辅导能够通过提升自我接纳水平,从而影响其减缓学业拖延水平;(4)自我接纳的提升能够有效减缓中职女生的学业拖延。