随着时代的迅速发展,人类社会已进入知识爆炸的年代。批判性思维能够帮助人们在复杂纷繁的环境中辨识真伪和价值判断,是现代人的重要思维方式。批判性思维是创新能力的核心和创新型人才的典型特征,主要由批判性思维倾向和批判性思维技能构成。批判性思维倾向是批判性思维活动中的一种心理状态和主观意向,是批判性思维的动机和推动力,对接受信息和处理信息具有能动的作用,直接影响思维活动的整体成效,是批判性思维的重要组成部分。大学英语课程是大学教育的核心公共课程,是大学授课时数和人数最多的课程之一,作为承担大学英语教学任务的大学英语教师,其批判性思维倾向不仅影响自身的职业发展,还会影响大学生的思维发展。但是,目前针对大学英语教师批判性思维倾向的研究甚少,关注度不够。因此,探究大学英语教师的批判性思维倾向现状具有重要意义。本研究通过文献综述,对当前批判性思维相关概念、批判性思维倾向研究、教师批判性思维倾向研究、大学英语教师批判性思维倾向研究进行了梳理。在此基础之上,首先采用定量研究的方法,通过对重庆大学、西南政法大学、云南大学、广西财经大学和西南石油大学等11所高校发放问卷,对178名大学英语教师批判性思维倾向现状进行了调查。其次采用定性研究的方法,对13名教师进行了访谈,进一步验证了问卷结果,并且归纳了不同的大学英语教师之间批判性思维倾向存在差异的原因。研究结果表明,大学英语教师批判性思维倾向总体积极,四个维度中,开放性倾向最强,反省思考、好奇心、系统与分析性三方面次之。不同年龄、教龄、学历、职称和学校的大学英语教师之间批判性思维倾向存在一定的差异:不同年龄和教龄的教师批判性思维倾向呈现阶段性的特点;职称、学历和学校层次越高的大学英语教师,其批判性思维倾向越强。教师之间批判性思维倾向产生差异的原因主要与教师的思维方式、知识储备、阅历、实践经验、科研能力、竞争意识、自我要求、所接受的教师培训以及学习氛围等有关。基于研究结论得出几点启示:反思、好奇心、系统与分析性思维有待提高;要制定高效的层次化培养措施;以职称晋升为目标可以优化思维;以学历提升为导向可以完善思维;学校要创建良好的教师发展环境,从而全面提高大学英语教师的批判性思维倾向。