分层作业是分层教学的重要一环,分层作业的实施有效避免了作业“一刀切”的弊端。分层作业的有效实施,是落实因材施教教育理念的重要体现。本文以七年级的生物分层作业为研究对象,分层作业参与主体是七年级学生和生物学科授课教师。用问卷法了解学生对分层作业应用现状的具体看法,通过访谈法了解教师对分层作业应用现状的看法。对问卷和访谈得出的结果进行分析并提出相应的优化策略,在分层作业设计时依据“多元智力理论”、最近发展区理论,对分层作业的设计进行优化,由于教师精力和时间有限,不能为班级中每一个位同学量身定做作业,但设计作业时尽可能考虑到爱好不同,能力不同的孩子对作业的需求,将作业设计成ABC三个不同的层次。A层作业是难度最大,综合能力最强的作业,B层作业是难度中等,综合能力一般的作业,C层作业是难度较低,以基础练习和巩固基础为主的作业。本次研究主要采用行动研究法,在F中学的实验班级42名同学中实行了为期三个月的三轮行动研究。每一轮研究都做了精心的设计,但是在前两轮的行动研究中,或多或少暴露出研究的不足之处,也为新一轮研究的改进做了铺垫。行动研究的过程中,教师设计ABC三个层次的分层作业,基于教师对研究班级学生学情的了解,对学生采取隐性分层,不具体指定学生完成哪一层次的作业,学生自选分层作业层次。教师主要观察作业的完成质量,判断学生选择的分层作业是否符合学生的层次。教师通过观察学生作业,与学生进行交谈,分析学生的作业心得,观察学生的课堂表现,了解行动研究的效果。教师对研究中存在的问题及时采取相应的改进措施,对出现的问题及时改正。第一轮行动研究进行前测,了解学生对作业的态度,作业量,作业评价等相关数据,三轮研究结束后针对学生对作业的态度,作业量,作业评价等进行后测,将前后测数据进行对比,分析学生分层作业实施前后学生的变化,对比行动研究前后学生学习层次和学习成绩的变化,以及行动研究前后学生课堂表现的变化,分析分层作业取得的效果。通过所有的数据对比分析可得,本次行动研究中优化分层作业的策略是有效的。