长期以来,如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。师生花很多精力和时间在写作文和评作文上,但学生的写作水平依然停滞不前,甚至出现“学生听到写作心烦,教师见到习作头痛”的现象。笔者从作文的评价入手,分析了国内高中英语写作教学评价现状及其弊端,结合相关的国内外研究成果,进一步阐述过程性评价的定义、形成过程、理论基础、特征和目的,提出过程性评价在英语写作教学中的具体运用,并指出采用这种评价方式的过程写作教学必然会促进英语写作教学的质的飞跃。笔者把过程性评价运用在实际教学中,提出学生以多种形式进行写作,有研究性学习、周记、自由作文、接力作文、电邮、网站留言、写小结、英语戏剧等等,目的是让学生多动笔;并提出相应的多种评价形式,有面谈、写作档案袋、点批、展示、发表、回应等等,评价以鼓励为主,目的是让学生在快乐中写作。其中笔者强调了教师在评改学生作文中的角色,不仅仅是检查者,而且还是听众、助理和评价者。教师评改作文的目的不仅仅是发现学生有什么语法错误,而是引导学生认识到自己出错的地方,找到改正的办法,并且从教师的评语中得到以后写作中应注意的事项,还有获得教师的鼓励,从而有兴趣、有信心写好下一篇文章。笔者把过程性评价灵活运用到一节全市高中英语公开课中,学生从写字、词、句、篇章每一步都得到教师的适宜的评价,该课堂气氛活跃,学生参与活动积极性高,课堂三维目标达到度高,受到广州市中学英语教研室的肯定。该设想的实践结果还通过问卷调查,访谈,数据统计等方法进行分析,得出结论:过程性评价在英语写作教学中对学生的发展有相当积极的作用。总之,教师除了用考试成绩来衡量一个学生的水平之外,还应对其在学习过程中的表现为主来评价一个学生。笔者也发现了在此评价实施过程中的问题,对于一名英语教师来说,如何有足够的时间来对两个行政班,100多名学生长期用过程性评价记录学生的作文进步情况,并进行个别批改和给与鼓励?这个问题仍留待解决。