针对学习者对目的语文化学习的态度与其目的语语言文化水平的关系这一问题存在许多看法与假设。Morgan(1993：63)指出“学生对所学外语的态度或对与该外语相关的文化的态度被认为对语言学习的成功起着重要作用。”Ellis(1994：200)提出假设，“总的说来，对目的语，对以目的语为母语的人以及对目的语文化的积极态度很有可能促进学习，而消极态度则会阻碍学习。”胡文仲(1994)等学者也提出了相类似的假设。 本研究从实证的角度探讨了英语学习者对目的语文化学习的态度与其目的语语言文化水平是否有相关性；其次，若二者有相关性，前者又是怎样影响后者的?来自江苏大学环境学院的60名非英语专业的学生接受了为期一年的英语语言文化教学，成为了横向研究中的研究对象。本研究没采取纵向研究的原因是：纵向研究的目的是“在很长一段时间内观察研究对象以此发现他们的发展变化和模式”(Keeves，1994)，而本研究的目的是“调查在某一时间段上研究对象的思想，行为和情感态度”(Dornyei，2005：194)，即横向研究的目的。根据Stern(1983)和Ellis(1994)对态度的分类理论，本研究中英语学习者对目的语文化学习的态度包括三个方面：即英语学习者对英美人的态度，英语学习者对英美文化的态度，英语学习者对学习英美文化的态度，构成本研究的三个自变量；英语学习者的目的语语言文化水平构成本研究的因变量。本研究使用了三个测量工具——问卷，目的语语言文化水平测试卷及访谈，并进行了相应的定量和定性研究。定量研究部分包括关于学习者对目的语文化学习态度的问卷和目的语语言文化水平测试卷。定性研究以半结构式访谈进行。其中，目的语文化学习态度的问卷是以抽象类别为基础的利克特五级量表问卷，问卷项目选自Gardner和Lambert(1972)的有关语言文化的“态度/动机量表”以及Schmidt和Watanabe(2001)的有关语言文化的“态度项目表”。目的语语言文化水平测试卷由王振亚(1990)设计的有关英美文化的文化水平测试卷以及研究对象的期末英语语言水平测试卷(即国家CET-4语言测试卷)组成。之后，在定量研究的基础上，本研究采用分层抽样的方法对三个学习成功者和三个学习不成功者进行了半结构式访谈，目的是探讨英语学习者对目的语文化学习的态度怎样影响其目的语语言文化水平。 通过信度分析法，三个自变量的内部一致性得到了检验。通过Pearson相关性研究，结果表明：因变量(英语学习者的目的语语言文化水平)与三个自变量存在相关性，且相关性呈正态分布——自变量一(英语学习者对英美人的态度)：r=．294，p＜.05；自变量二(英语学习者对英美文化的态度)：r=．235，p＜.05；自变量三(英语学习者对学习英美文化的态度)：r=．368，p＜.01。即对目的语文化学习持积极态度的学习者其目的语语言文化水平也高，反之亦然。该结果验证了Morgan(1993：63)所提理论的合理性以及Ellis(1994：200)所提假设的正确性。此外，逐步进入的多元回归分析法的结果表明三个自变量对因变量都有预测力。访谈结果表明：英语学习者对英美文化的好奇和欣赏，对学习英美文化的兴趣等积极态度促使其努力地学习目的语语言文化；相反，英语学习者的民族中心主义，对英美人的偏见，对学习英美文化的漠视等消极态度则阻碍其目的语语言文化的学习。作者在访谈中还发现，在某些情况下，若学习者有其它强烈的学习理由，其该方面的消极态度也可能不会严重影响其学习效果。这一结果印证了Lanoue(1991)提出的理论。本研究从态度的角度对大纲制定、教材设计和教师教学三方面提出了建议。在大纲制定方面，应强调培养英语学习者对目的语文化学习的积极态度的重要性。在教材设计方面，应避免导致学习者产生消极态度的狭隘、错误的目的语文化材料。此外，教师应创造机会培养学生对目的语文化的积极态度。