随着英语口语在日常工作和生活中的需求越来越广泛,对职业学生的口语水平也要求越来越高。但是,用人单位对我校及社会的职业学生的英语口语水平非常不满意。因此,如何切实提高学生的英语口语水平成为广大职业学校英语教师普遍关注的问题。基于此,我随访了本校的英语口语教学的同事和其他几所职业院校同仁的口语教学的实施情况,结果表明现在的口语课堂教学仍然以老师教、学生模仿练习的模式为主,因各种原因极少采用视听说道具和情景化教学与练习。因此,口语课堂成了老师的“一言堂”。本研究从马林诺维思基等语言学家的情景教学理论出发,结合David. W. Carroll的口语形成过程,围绕Jerry Harmmer的口语能力定义,探索在课堂教学中如何使用简单易得的视听说道具(audio-lingual aids)和情景化活动(situationalized activities)为学生提供口语学习情景。本文对情景技能在理论上进行了简单介绍,并在我随行班级将这些技能进行实施和实践,对半开放式的访谈结果的反馈进行分析。反馈的结果对情景技能的实施在语言技能、情感等方面产生的积极影响给予充分的肯定,同时也对其提出了建议。同时,本研究还特别强调教师在实施情景教学中角色的转换以确保情景教学的有效实施。