新一轮教育信息化的发展对教师素质提出了新的要求，智慧教育作为教育信息化的最新发展态势，从技术创新、方法创新和人才观等方面进行教育变革。学生新的学习理念与方式要求学习环境的改变，学习环境的改变使得课堂教学流程与结构发生改变，课堂教学流程和结构的改变，要求教师的教学理念与方式、教师课堂教学行为也随之改变。　　本研究主要采用质性与量化相结合的研究策略，运用文献分析、调查研究等研究方法，观察、访谈收集数据与资料。拟研究以下问题:(1)了解智慧教育环境下教师课堂教学行为应该是怎样的，并建构智慧教育环境下教师课堂教学应然行为体系;(2)根据建构的行为体系观察智慧教育环境下教师的实然行为，分析目前教师课堂教学行为存在的问题;(3)基于存在的问题，分析教师课堂教学实然的行为与应然行为之间产生差异的主要原因;(4)针对问题及原因，给出优化智慧教育环境下教师课堂教学行为的对策与建议。　　本研究结合有效教学行为、智慧教育环境特征，建构了智慧教育环境下呈示行为、指导行为、反馈行为、评价行为、互动行为5种教师课堂教学行为，并依据其行为表现编制了智慧教育环境下教师课堂教学观察表。通过对30个智慧课堂教学视频的观察分析发现，教师能够利用技术熟练地、比较有效地呈示教学内容，指导学生创设个性化的学习环境，利用IRS反馈系统准确获取反馈信息和多元化评价信息。但仍存在课堂生成性内容的呈示缺乏启发性、推送的学习资源和内容缺乏选择性、反馈的结果缺乏情境性、学生自我评价和同伴评价缺乏指导性、互动缺乏创生性等问题。可能的原因是教师的教学理念与行为不一致、对传统“惯习”的路径依赖、缺乏“情境”中的教学实践智慧生成和缺乏个性化学习指导。本研究提出的建议和对策为促进“信奉理论”和“使用理论”相一致、通过实践反思建构新的“惯习”、促进教师教学实践智慧生成、提升教师个性化学习指导能力。