课程实施的“型相”是师生以已有知识经验为基础，将真实的思想和情感主动与他者进行分享，在经验分享中，实现意义的建构。与此同时，意义建构形成的新经验又参与到下一次经验分享与意义建构的过程中，如此循环往复实现着师生自我经验的不断创生。针对课程实施实践中，将课程实施简单化的现象，即师讲生听，本文关注到了课程实施中经验分享与意义建构这两个“分有”的存在及其关系，也就是关注到了课程实施的过程性和生成性。围绕着这一思路，本研究分为四个部分进行论述：第一部分：课程实施“分有”与“型相”的理解。课程实施的“型相”由经验分享与意义建构两部分组成，经验分享是意义建构的前提与基础，通过经验分享实现意义建构，而意义建构又为新的经验分享提供了可能，进而推动着课程实施朝着更深、更高层次发展，在这一循序渐进的过程中，师生都得到了自我发展与提高。第二部分：课程实施“分有”与“型相”的缺席。反观现实利用课程实施中真实的案例描述与分析，首先从课程实施“分有”与“型相”缺席的表现入手，进而分析其原因，最后探究其后果。第三部分：经验分享“分有”阶段课程实施存在状态与案例分析。经验分享作为课程实施的一个组成部分，首先需要选定供师生进行经验分享的内容资源，由于每个人之间的经验都具有差异性，因此，为了使这些不同经验之间能够发生碰撞，达到共享，还需要问题情境的支持，在问题情境中，形成交流氛围，实现经验分享。第四部分：意义建构“分有”阶段课程实施存在状态与案例分析。意义建构需要通过倾听他者的不同观点，来获取意义建构所需的“养分”，并主动发挥想象力对这些信息进行辨别、判断、解释、比较后，实现意义的建构。第五部分：经验分享与意义建构“型相”阶段课程实施存在状态与案例分析。经验分享与意义建构“型相”阶段课程实施是一个完整的课程实施过程，首先需要为经验分享与意义建构的实现创设一个生存时空，在这个生存时空当中，经验分享与意义建构相互作用、循环提升，最终实现自我经验的不断创生。