【摘 要】
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家庭是个体成长的重要微环境系统,也是道德形成的重要场所。家庭中,父母的教育内容、教育方式、亲子关系等都会成为影响孩子道德发展的重要因素。中学阶段青少年正经历生理和心理的剧烈变化,也处于道德发展的关键时期,无论是青少年表现出的极端问题行为,还是良好的助人行为,都与家庭道德教育状况存在密切联系。因此,了解家庭德育的现状及其与中学生亲社会行为间的关系,对于促进中学阶段青少年的健康发展,避免其不良行为,具
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家庭是个体成长的重要微环境系统,也是道德形成的重要场所。家庭中,父母的教育内容、教育方式、亲子关系等都会成为影响孩子道德发展的重要因素。中学阶段青少年正经历生理和心理的剧烈变化,也处于道德发展的关键时期,无论是青少年表现出的极端问题行为,还是良好的助人行为,都与家庭道德教育状况存在密切联系。因此,了解家庭德育的现状及其与中学生亲社会行为间的关系,对于促进中学阶段青少年的健康发展,避免其不良行为,具有长远的实践价值与现实意义。本研究结合了质性与量化研究的方法,采用访谈探讨了中学生家庭德育的内容、方式、结构;并结合家庭德育的访谈结果编制了中学生家庭德育测量工具,对家庭德育、中学生共情及亲社会行为间的关系进行了深入分析。访谈研究中,选取了中学家长及教师共46人进行深入访谈,得到访谈资料约17万5千字。通过对访谈资料的主题概念及其关系的深入分析,对访谈结果进行编码,并结合多维尺度分析方法建构了家庭德育的维度结构。问卷研究中,随机选取西安市及其周边区县5所中学,有效问卷包含家长4576份,中学生4401份。通过SPSS、Mplus软件进行因素分析、相关分析及中介模型分析与效应检验。研究结果如下:（1）中学生家庭德育共包含13个主要的主题,这些主题最终汇聚为4个维度:道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育、家庭隐性影响。（2）自编的《中学生家庭德育问卷》包含4个维度,累积解释率58.443%,Cronbach’ s α系数为0.972,重测信度r为0.820,具有良好的信效度,可以作为评估中学生家庭德育状况的工具。（3）家庭德育的总均分为4.15,其中道德行为教育平均值最高4.52,然后依次是道德情感教育4.18、家庭隐性影响4.08、道德认知教育3.77。（4）家庭德育各维度与中学生共情呈显著正相关:其中道德认知教育r=0.29,p＜0.001;道德情感教育r=0.27,p＜0.001;道德行为教育r=0.25,p＜0.001;家庭隐性影响r=0.26,p＜0.001。家庭德育各维度与中学生亲社会行为间呈显著正相关:其中道德认知教育r=0.18,p＜0.001;道德情感教育r=0.20,p＜0.001;道德行为教育r=0.16,p＜0.001;家庭隐性影响r=0.17,p＜0.001。结果表明,中学生家庭德育与共情及亲社会行为,三者间皆存在显著的正相关。（5）家庭德育对中学生的共情及亲社会行为有正向预测作用,且共情也可以正向预测亲社会行为;家庭德育不仅会直接影响中学生的亲社会行为还能经由共情的中介作用,间接影响中学生的亲社会行为。综上,本研究发现了中学生家庭德育的主要内容与维度结构;探索并验证了家庭德育对共情及亲社会行为的影响机制,即共情的中介作用,这也告诉了提高中学生家庭德育与共情水平是培养中学生亲社会行为的有效方式。
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