课堂教学机智是教师教学艺术的一个重要组成部分,也是教师高超的课堂教学水平的重要体现,所以,研究教学机智对教师的教学艺术和课堂教学水平的提高具有很重要的意义。随着我国2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,新课程的实施在我国如火如荼地进行着,新课程对传统课程的许多方面产生了巨大的影响,对课堂教学机智的影响更为深远,对课堂教学机智提出了许多新的要求。本文对新课程背景下的课堂教学机智进行系统、全面的研究,研究的主要内容包括以下三个方面:导言,包括课题的来源、研究的目的意义(包括在我国应用的前景)、国内外研究现状及水平。正文,包括四个部分的内容。一、课堂教学机智的涵义、特点、功能和相关概念之间的关系。(一)关于教学机智的涵义。包括国内外专家学者对教学机智的各种定义。(二)教学机智的特点。教学机智的特点包括:1、现场性;2、处理的果断性;3、效果的良好性;4、必须是在处理课堂意外事件和复杂教学情况中表现出来;5、独特性;6、灵活性。(三)教学机智的功能。教学机智的功能包括:1、导向功能;2、激活功能;3、维持功能;4、保护功能。(四)相关概念之间的关系。包括:1、教学机智与教学讥诈的区别;2、气质与教学机智的关系;3、教学机智与教学智慧的关系。二、新课程背景下对课堂教学机智的提出的新要求。包括:(一)新课程的一些基本的理念;(二)新课程要求教师更加关注和重视课堂教学机智;(三)新课程要求教师摆脱传统课堂教学模式的束缚;(四)新课程要求教师以悦纳的态度对待课堂意外事件和复杂教学情况;(五)新课程对课堂教学机智的评价提出了新标准。三、关于教师课堂教学机智的实证分析。实证研究包括问卷调查和访谈,其中,主要以问卷调查、分析为研究手段。问卷是在参阅有关教学机智方面的论文和资料的基础上进行设计的,共12道问题,主要从:(一)教师的教学机智观;(二)教学机智生成的载体;(三)教学机智运用的指导思路;(四)影响教学机智的因素这四个方面对教师进行考察,调查地点分布在南宁、桂林、玉林、柳州四个地市部分城市和农村的中小学校,具有较强的普遍性和代表性。一共发放问卷160份,回收有效问卷148份,回收有效率为92.5%,在回收的有效调查问卷中,小学教师72名,其中,小学高级教师44名,小学一级教师12