阅读缺失,阅读量不足是中学生尤其是高中生普遍存在的问题,而高三学生阅读的缺失,不但牵涉到国民素质问题、如何做“终身阅读者”的问题,更牵涉到如何以阅读促进写作,如何做“负责任的表达者”的问题。本文分为四章,第一章高三课堂教学以读促写的必要性和理论基础,第二章高三课堂教学以读促写现状调查与问题分析,第三章高三课堂教学“读写结合,以读促写”的改进策略,第四章高三课堂教学以读促写策略实施效果及应注意问题。第三章的改进策略是本文的重点和关键。从读的角度切入,首先,在开学之初以读书报告会的形式进行检查和强化假期的阅读,假期书目由《课程标准》推荐内容、教师推荐内容和学生推荐内容组成,读书报告会督促假期学生把阅读落到实处。其次,在一轮复习中,以课本为依托进行材料积累,包括对文言文经典篇目等结构的学习。再次,二轮复习中,依托专题进行材料的学习和积累,尤其是针对论述类文本阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、仿写题等。除此之外,教师也要进行材料和内容的补充,特别是对主旋律的把握,对高考“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场的把握,对《中国学生发展核心素养》的把握;对各类新闻的了解和跟进;指导学生对名句的积累;对京剧、中药等传统文化的积累和把握等。在以课堂教学为依托积累各类阅读素材的基础上,通过“鉴赏—仿写—创新”的训练,把学生的阅读收获最终转化为学生的写作能力。在学生进行自主鉴赏时,形成优秀范文优点清单;在清单基础上从语言、风格、思辨性等角度进行仿写,尤其也要注意这两年对任务驱动型作文的结构的仿写;在不断的仿写过程中,慢慢形成自己的独有的风格,把自己的文章,和范文和自查表不断进行比对和修改,最终列出自己不同文体的作文自查表,并反复操练不断修正补充,最终就可以做到心中有数,在紧张的高考中有条不紊。这是从阅读出发,经过鉴赏和仿写而到达的最终目标。