中国文化强调“诚以修身,信以立世”,在当代社会中诚信问题尤其备受关注。“诚信”发展构成青少年自我发展的重要组成部分。本研究试图从自我同一性角度探究诚信发展规律和内在机制。研究一根据已有理论和前期访谈,采用自编问卷和情境投射测验调查2～8年级学生诚信同一性发展状态,从“行为-感受”整合程度、归因倾向和人际取向三个维度调查诚信同一性发展年级特征。研究二采用库格测验模式,探究学生与重要他人在诚信方面的认同倾向。研究三采用结构化访谈,探讨各年级学生在诚信情境中所表现出的主体发展性需要,进而推论诚信position在其对话自我空间中的状态和特征。研究表明,2～8年级学生在“行为-感受”感受整合程度上表现出日趋整合的趋势,即对不诚信行为产生愧疚等不良感受,伴随诚信行为的是光荣感等良好感受,表明诚信同一生的日趋形成。同时,对特定行为产生何种感受还受到归因倾向和人际取向等方面因素的影响。研究二表明,学生在诚信发展方面与重要他人的认同表现出一定的年龄特征,父母、最喜欢的老师、最喜欢的同学是2～5年级学生的诚信认同对象,6、7、8年级学生以同伴认同为主,对偶像的认同在5、6年级较显著。另外,诚信与否是评断是否受欢迎的重要标准。研究三表明,诚信发展产生于人际互动,且与个体的发展需要相适应。2年级学生首先内化父母、老师等权威人物的要求,其对话自我空间中“好孩子”position比较突出,其行为简单追求社会赞赏。3、4、5年级学生竞争和防范意识增强,个体产生在同伴竞争中“胜出”的需要,通过“胜出”维护自我形象。6、7年级关系意识增强,关注自己在他人心目中的形象,从交互角度维护自我形象。8年级学生强调个人责任,产生良心倾向,不仅强调对自身的发展负责,还强调对他人的发展负责。