头脑风暴一词最早指的是精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象,这时候病人会产生大量的胡思乱想。后来美国的创造学家奥斯本借用它来比喻思维的高度活跃,打破常规思维方式,而产生大量创造性设想的概念,创立了头脑风暴法。头脑风暴法作为激励集体创新思维的一种较为常用的方法,被越来越多的运用于教学当中。头脑风暴法应用在教学上具体做法是：教师提出问题,然后鼓励学生寻找尽可能多的答案(设想),不必考虑答案是否正确,教师也不作评论,一直到所有可能的设想都提出来了为止。头脑风暴法具有许多内在的价值,但在中小学课堂中对它的关注还不够,且对它的研究还是较为薄弱。因此,有必要对头脑风暴法进行较系统、深入的研究,为中小学教师提供一种可供选择的教学方法。论文分为六章,第一章是绪论部分,内容包括：研究的缘起、目的、意义、现状及方法。本章通过对研究现状的分析发现头脑风暴法研究还不够系统。希望通过本研究能够使教育者认识头脑风暴法,抓住头脑风暴法的最本质与核心的东西,更有效地使用头脑风暴进行教学。第二章是对头脑风暴法的概述,内容包括：头脑风暴法的含义、头脑风暴法遵循的原则、实施步骤及实施要点。本章旨在对头脑风暴法能有一个大致的认识,知道什么是头脑风暴法,头脑风暴法具体怎么用及在实施的过程中有什么要求或需要注意的事项。第三章是对头脑风暴法的再解释,内容包括：联想式记忆模型,解读四项基本原则,与其他教学方法的比较,头脑风暴法的本质。本章是对上一章研究的深化,试图更深入地认识头脑风暴法。第四章是对头脑风暴法民主品格的论述。第三章中将头脑风暴法与其他教学方法进行了比较,头脑风暴法除了兼具谈话法、讨论法、发现法的优点之外,还具有优于其他教学方法的民主品格。第五章是头脑风暴法在课堂中的实施情况。本章试图通过调研了解头脑风暴法在中小学课堂中的实施情况,进一步探讨头脑风暴法在中小学课堂中实施的可能性。第六章是问题及应对措施。基于教师的访谈结果,总结在头脑风暴法教学过程中出现的问题并分析原因,最后提出改进头脑风暴法的一些应对措施。