就业质量,关乎学生的长远发展,是高校人才培养质量的重要反映。为实现高质量就业,高校愈发关注学生在校期间的学术性参与和社会性参与行为,并为其提供多种活动机会,学生也依据自身兴趣和发展需求选择适宜的活动参与。然而,两种参与类型对于就业质量提升孰轻孰重仍是未知,不同专业类型和就业方向的学生在两种参与类型中该如何侧重也尚未可知。因此,关注学生在校期间的学术性参与、社会性参与和就业质量之间存在何种关系,构建毕业生就业质量评价指标体系,以及探究如何协调学术性参与、社会性参与来提高毕业生就业质量是亟待解决的重要问题。为解决上述问题,本研究对已有的关于学生参与、可雇佣能力、就业质量的内涵、维度及相关影响因素文献进行梳理和述评,在此基础上提出研究假设,并对上海市2020年应届高校毕业生就业质量情况进行问卷调查,对部分同学进行访谈调查。其次,分析毕业生学生参与、可雇佣能力和就业质量的现状特征及相关关系,并研究变量在性别、生源地、院校类型、专业类型和职业类型上的异质性。最后,基于上述分析结果,构建学术性参与和社会性参与对就业质量的影响模型,检验可雇佣能力在“学生参与→就业质量”关系上的中介效应,以及人口学、教育学变量在不同关系路径上的调节效应。通过数据统计和访谈记录,本研究得到如下结论:第一,高校学生的学术性参与和社会性参与水平总体而言较高,与学术性参与相比,当前我国高校毕业生愈发重视社会性参与,社会性参与程度明显高于学术性参与。第二,学术性参与、社会性参与、可雇佣能力和就业质量以及其各维度之间均存在不同程度相关关系,可雇佣能力和就业质量间的相关关系最为强烈。第三,学术性参与、社会性参与、可雇佣能力和就业质量在性别、生源地、专业类型、院校类型和职业类型上存在差异性,样本中女性、城镇、“文史哲艺”专业、一流大学及一流学科建设高校、外企及体制内就职毕业生对就业质量有更高的评价。第四,存在“社会性参与→可雇佣能力→就业质量”的显著中介路径,而路径“学术性参与→可雇佣能力→就业质量”不存在。第五,专业类型、职业类型在社会性参与和可雇佣能力之间、可雇佣能力和就业质量之间起到调节效应。依据上述结果,本文建议,可以从高校和学生两方面入手,合力促进高校毕业生群体的就业质量:高校需发挥学术性参与、社会性参与的双核驱动效应,建立学生参与评估机制;学生需结合就业目标,选择适宜的活动参与类型,以此来提升可雇佣能力。