学生观是指教师对学生的基本认识和看法,是教师对教育对象的地位、主体性、独特性、情感和特点等方面的基本认识和根本态度,是直接影响教育活动的目的、方式和结果的重要因素。学生观可分为学生的生命观、发展观、潜能观、差异观、权利观、地位观、评价观等。有什么样的学生观,就有什么样的教育观。学生观的差异是导致教学效果乃至人才培养规格差异的重要因素。教师的学生观是构成教师素质观念的核心因素,是一种重要的教育影响力量,对教师的教学目标、价值取向、教育态度、教育情感、教育行为、教师的自我成长和学生的发展产生着决定性的影响。确立一种正确的学生观是教育活动取得理想效果的根本保证。目前,关于学生观的研究大都是在现代主义(强调中心性、本质性、整体性、同一性、有限性、确定性、二元对立等)的视角下进行的,对学生的认识存在很大的局限性。后现代主义作为一种哲学思潮和思维方式,为人们认识事物提供了一个崭新的视角,对于学生观的研究具有重要的启示意义。在后现代主义视野里,本文首先对现代学生观进行了解构,对基于现代哲学思维方式建构起来的学生观——工具理性的学生生命观;同一性的学生潜能观;二元对立的学生地位观;追求共同理想的学生发展观;单一的学生评价观等进行了批判。指出现代学生观中把学生看成是有待统一加工的零件,是可以任意填充的容器,是获取分数的工具,从而忽视学生的丰富的生命特性,忽视学生潜能的差异性,强调师生二元对立和单一评价,把学生按照单一的型号、统一的模式去加工等观念严重影响了学生的健康成长,扼杀了教育自身的生命活力,无法培养和谐健康发展的人。其次,在后现代主义理论及其思维方式的基础上,对后现代主义学生观的内涵进行了界定:即创造性的学生生命观;差异性的学生潜能观;主体间性的学生地位观;个性化的学生发展观;多元化的学生评价观等。后现代主义学生观认为,学生是创造性的存在物,教育应尊重学生的创造,开发学生的创造潜能,保护学生的创造热情,发展学生的创造能力;学生是独特性的存在物,教育应尊重学生的多方面差异,使每个学生在原有的基础上都得到完全、自由的发展,努力去成全所有生命各不相同的发展目标;学生是学习的主体,教师与学生的关系是教育主体与受教育主体的关系,是人与人的关系,是一种相互交流的“对话”关系,是主体间性的关系。最后,探讨了后现代学生观在我国学校教育改革中的影响和表现,诸如在教育理念的变革中,教育目的观已逐渐由单一走向多元,知识观也由封闭走向开放,