学生之间的差异是永远存在的,作为一名教育工作者,我们应尽最大的努力减小学生之间的分化,大面积提高教学质量。信息技术的飞速发展为我们提供了先进的教学手段——多媒体计算机,多媒体计算机为个性化教学创造了条件。特别是到了初中二年级,学生的分化就更大,针对这种情况,我们不得不改革当前的教学模式,提出减小学生分化,大面积提高教学质量的有效途径,即“多媒体辅助分层教学”。本论文由前言,一、二、三、四章和结论组成。前言包括论文写作的背景、目的、意义。第一章是文献综述,介绍了国内外关于分层教学的研究和计算机辅助语言教学的简明概述。它涉及到布鲁姆的掌握学习理论,维果茨基的最近发展区理论和布鲁纳的发展学习理论。布鲁姆的掌握学习理论给我们最大的启示就是“人人都能够学好”的思想观念的确立。它也是一套有效的因材施教的教学实践尝试,它将集体教学、小组教学与个别教学融为一体,寻求其间最佳的组合。最近发展区理论认为儿童的发展存在两种水平:一是儿童的现有发展水平,二是儿童的潜在的发展水平,潜在的发展水平在某些条件下能够实现。布鲁纳的发现学习理论认为应该建议教师为学生发现新的知识创造有益的环境。这些理论为分层教学提供了理论基础。计算机辅助语言教学的发展经历了三个阶段:行为主义CALL,交际性CALL,综合性CALL。第二章详细介绍了论文的理论基础:建构主义和现行英语课程标准的现代教学理念。建构主义认为学习是学生构建自己的知识的过程。学习过程是新旧经验之间的顺化和同化的过程。学习者不是被动的信息吸收者,而是对外部信息做主动的选择和加工。教师作为指导者,应为个人提供更多的富有个人意义的学习环境和学习机会。教学要关心每个学生的需要,促进每个学生都得到最优的发展。我们英语课程标准的现代教学理念其中就有“面向全体学生,注重素质教育”、“突出学生主体,尊重个体差异”、“利用现代教育技术,拓宽学生学习和运用英语的渠道”。第三章介绍了实验研究的目的、时间及具体操作。多媒体辅助分层教学的具体操作包括:多媒体辅助听说分层教学,它是在多媒体语音室进行的;多媒体辅助阅读分层教学,它是在多媒体教室进行的;多媒体辅助写作分层教学,它是在多媒体网络教室进行的。第四章是数据分析和讨论。从数据分析我们清楚地得出:多媒体辅助分层教学不仅能够满足不同学生的需要,使每一个学生得到最优的发展;而且能够提高学生的整体成绩和减小学生的分化。因此,多媒体辅助分层教学法在中学应该被提倡。最后为进一步研究多媒体辅助分层教学提出了一些建议。多媒体辅助分层教学法得到了实验班学生的高度评价。