近几年来，一些生态取向的理论逐渐对我国的学前教育研究产生了影响，学前教育研究者们开始从生态学的立场出发，思考和研究学前教育领域的各种问题。但是，由于某些原因，有些有影响的生态取向的理论尚未被国内学术界知晓和认可，生态认识论就是其中之一。作为一种生态取向的认识论，生态认识论为人类认识自然、认识人类自身提供了方法论上的依据，在国际上开始产生影响，受到研究者们的关注。本文尝试从生态认识论的立场出发，着重在研究方法上分析我国当今学前教育研究的生态取向，以期为我国的学前教育工作者提供新的视野和新的启示。 生态认识论的核心观点是“我们创造了我们感知到的世界”，即在思考世界的过程中，人思考的是万事万物“倒映”在头脑中的影像，心智的产生既需要物质世界的客观存在，也需要心灵世界将客观存在转换为头脑中的影像。生态认识论的三个重要概念是差异、关系和解释。心智系统在种种有差异的信息之间建立关系，通过解释关系的内涵，生发出新的意义，既而进入新一轮的循环。在方法论上，生态认识论强调身心合一，提倡在一个整合的大生态系统下开展研究。 本文从生态认识论的立场出发，分析了我国当今学前教育研究的生态取向的理论依据，并利用案例分析等方法，在如何开展生态取向的质的研究以及如何做观察和纪录等方面，为我国的学前教育工作者提供了一些方法论上的启示。