新一轮课程改革高度重视学生的发展,让学生由“学会”转变为“会学”,更加关注学生各种能力的培养,综合素质的形成。关注学生的终生学习,毕生发展,调动学生学习的积极和主动性。因此使学生养成自主学习的习惯,具备自主学习能力,已成为我们关注的焦点。自主学习是指在整个学习活动中,学习者充分发挥主体能动性,积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式。自主学习能力包括自我定向能力、自我选择能力、自我监控能力、自我发展能力。在自主学习内涵及人本主义学习理论、建构主义学习理论、认知学习理论、实用主义学习理论、终身教育思想基础的指导下,结合现行高中生物教学的现状,我们构建和实践了自主学习能力的两种教学模式:自学辅导式、实验探究式,并提出相应的教学策略——非认知型策略、认知型策略。在上述理论的基础上,我利用我任教的四个班级中,两个班级作为实验班,把另两个班级作为对照班。实验班级有目的有计划实施实验方案,并及时进行调整。对照班级实施常规教学,未进行任何实验。在这一年的实践中,我利用实验法、行动研究法、问卷调查法等方法对实验过程、实验结果进行研究。结果证实了:实验班与对照班相比:(1)实验班学习生物知识的兴趣浓厚,自主学习的意识增强,自主学习能力得到较大发展. (2)由于学生能够积极主动学习生物知识,学习成绩明显提高。