本文依据林崇德教授等关于教师知识结构的内容划分,将高中物理准教师外源性知识划分为本体性知识、文化性知识、条件性知识及实践性知识。本研究以“创新、求索”为宗旨,采用文献法、调查法、比较法,给出了高中物理准教师外源性知识结构中各部分知识的分布、比例及其相互关系;探讨了高中物理准教师外源性知识结构的实然情况;找出准教师知识结构中存在的问题,并对问题存在的原因进行初步探讨。内容包括三部分:首先,参阅有关教师知识、教师知识结构的文献资料,了解国内外的研究现状及研究成果,从而对相关概念的本质进行分析和说明,并阐述准教师外源性知识结构的广阔理论支撑背景。其次,在哲学、心理学、教育学及物理课程与教学论宽厚的理论基础上,构建准教师学校习得知识的理论结构模型——“四层四面”外源性知识结构模型。同时,本研究遴选“高中物理准教师”作为研究对象,通过问卷调查他们的外源性知识结构实然情况。最后,采用横向和纵向、宏观和微观相比较的方法对准教师外源性知识结构的理论模型和实然现状进行比较研究。文献研究表明:国内外关于知识、知识结构、教师知识结构的研究广泛,但对于具体学科教师知识结构的细致及深度研究不足;国外对于教师知识结构的研究成果不尽相同,关于教师知识的种类和组成尚未明确界定,详细阐释具体学科教师各部分知识及其相互关系的研究较少;国内关于教师知识结构的定义、内涵及发展的分析较为全面,并具代表性,但缺乏具体学科知识结构的系统研究,尤其是对于物理准教师知识结构的具体分析,完整构建物理专业知识结构框架的研究更是罕见。模型构建显示:“四层四面”知识结构模型形似台灯、层层环扣,是一个由内向外(依次为文化性、本体性、条件性和实践性知识)、自下而上(分别为小学、初中、高中和大学)可延展的空间立体结构。准教师具有坚实的文化性知识(72%),精深的本体性知识(21%),但条件性知识(4%)特别是实践性知识(3%)严重不足;知识总量按大学(38%)>高中(24%)>小学(21%)>初中(17%)的次序排列。虽然准教师的知识总量丰厚,但各类课程设置欠实效性和均衡性。问卷调查显示:文化性知识(58%)>本体性知识(26%)>实践性知识(9%)>条件性知识(7%)。总体来看,准教师的知识总量丰厚、知识范围广泛,但准教师本体性知识需加强巩固和砸实;各部分知识的学习需均衡、增加时效性,尤其是条件性和实践性知识,较为欠缺,此类课程的设置及效果需日趋均衡和完善。比较分析表明:理论和实际都展现了准教师宽厚的文化性知识,精湛的本体性知识,但条件性及实践性知识不足,准教师外源性知识结构有待完善;准教师本体性知识有待巩固、条件性知识内容狭窄、教育实践活动量少;实践活动的课程门类、课时数都相对较为贫乏;当前师范教育的思想观念认识不突出、师范教育课程设置有失偏颇、教学实践活动形式化等现象较为严重。