完形填空作为一种测试手段，是由英国人威廉·泰勒在1953年发明的。自创设以来，就一直在语言学界存在很多争议。直到70年代Oller提出了综合语用测试的概念，证实了完形填空在语言测试中的作用，完形填空的实用性才被广泛接受。合理删词完形填空作为完形填空的一种形式，是根据教学或测试目的有意识地选择某些考点，不定距地删去一些词，要求学生根据上下文把空缺词一一填补上。国内外许多研究表明，合理删词完形填空较其它完形填空信度与效度最高，是检测学生总体能力和综合能力的一个好办法。 阅读问题一直是语言教学所关注的焦点之一，特别是对于第二语言学习者来说，是获得语言输入的主要途径。许多语言学家从认知和心理的角度研究阅读的过程以及阅读理解的本质，同时也研究了完形填空与阅读理解关系。但是由于这些研究具有较强的理论性，而且没有把完形填空领域研究同阅读理解很好地结合起来，对阅读研究仅局限于固定删词完形研究。所以本文在前人研究基础上，运用定量与定性分析方法，探讨了合理删词完形填空与阅读理解关系。 本文有三个目的：(1)证实合理删词完形填空作为综合语用题型的有效性；(2)通过定量、定性研究方法，分析合理删词完形填空能反映出应试者哪些方面的语言能力，证明合理删词完形填空与阅读理解相关性；(3)进一步力图提出改进教学和测试的有用建议。 为较全面地回答上述三个问题，这项实验研究分三步进行： 第一步，根据2005年1月大学英语四级考试(CET-4)设计了一次练习性考试，包括了语法结构、词汇、阅读理解、多项选择完形填空以及合理删词完形填空，其中合理删词完形填空是作为一个延伸部分进行分析。某大学54名学生参加了这次考试，他们都参加了2005年1月四级考试，分数范围基本涵盖了所有参加四级考试的学生，因此具有代表性。 第二步，设计了一份针对实验一的问卷调查，目的是考察学生对待合理删词完形填空这一新题型的态度，也就是表面效度。 第三步，为了考察合理删词完形填空与阅读理解的关系，在实验考试1之后，笔者设计了一份含有两道合理删词完形填空与四道阅读理解的试卷，其材料经过严格挑选，符合考试标准与学生水平。在完成试卷后，要求54名考生以笔头自陈形式写出其答题思路，也就是做答合理删词完形填空与阅读理解每个小题时所采用的策略和方法，然后对其进行总结分析。 以上研究结果及所得出结论与建议，虽然由于实验条件限制有不足之处，但仍期望能对外语教学和测试有所启示和帮助。