随着课程改革的不断深入,培养具有问题意识、创新能力、高阶思维的人才已经成为教育改革的方向和趋势。深度阅读教学作为一种新的教学方式,强调阅读教学的育人价值。关注学生知识的意义建构,高阶思维的提升,情感的深度融入以及审美的鉴赏。改变了传统阅读教学中存在的知识碎片化、思维板结化和情感浅表化等问题,为小学语文阅读教学的发展提供了新的路径支持。本研究主要探索了小学高段语文深度阅读教学的现状,并分为五个部分阐述:本文的第一部分论述了小学高段语文深度阅读教学的理论基础。在查阅相关文献的基础上,阐明深度学习理论与建构主义学习理论的内涵以及起源发展,厘清其对小学语文深度阅读教学产生的影响,为本研究的进一步开展奠定坚实的理论基础。深度学习理论强调在理解的基础上学习,关注知识的整合与建构、迁移与运用;建构主义尊重学生的主体性和主观能动性,强调学生对阅读文本的个性化理解,要求教师根据学生的最近发展区搭建好支架促进学生思维的发展。这一系列理论都为小学高段语文深度阅读教学提供了新的方向和思路。本文的第二部分运用课堂观察和访谈的研究方法对小学语文阅读教学的现状进行了调查。通过调查分析发现,当前小学高段语文阅读教学存在以下问题:知识理解处于符号表征、思维发展处于低阶滑行、情感体验和审美创造匮乏等,为深度阅读教学的提出奠定了实践基础。本文的第三部分论述了小学高段语文深度阅读教学的基本意蕴。深度阅读教学是建立在深度教学的基础上,以深度阅读为出发点,教师以深入理解阅读文本内容为基础,强调学生高阶思维的运用,情感的真实体验和审美的鉴赏与评价。教师在教学过程中创设阅读情境,注重学生知识的意义建构,强调在真实的情境中解决阅读文本的问题,实现学生情感与审美的升华,由浅入深的促进学生阅读素养的提高,实现阅读教学的育人价值。深度阅读教学具有发展性、深刻性和丰富性的特点。深度阅读教学深在阅读指向,深在阅读的厚度与广度;能够促进学生阅读鉴赏力、迁移力以及创造力的发展;能够提高阅读教学的品质,促进阅读教学课堂的深刻性与生成性。本文的第四部分阐述了小学高段语文深度阅读教学的实施。从理论层面,阐明小学高段语文深度阅读教学的实施步骤。首先,制定科学的教学目标。要求教师课前以课标、教材和学情为依据,以学生知识的意义建构、高阶思维的运用、情感以及审美的升华这几个维度为要求,保障深度阅读教学目标的科学性和可行性。其次,确立适切的教学内容,多角度多元化解读阅读文本。在进行阅读教学的过程中,要多维视角拓展知识宽度,多途径把握思维高度,多维度感知增强情感深度,多重视角促进审美厚度。再次,组织有效的教学活动,促进学生的深度参与。在阅读教学的过程中,要注重知识广度,制定深度阅读教学前提;注重思维高度,把握深度阅读教学的重难点;注重情感温度和审美深度,实现深度阅读教学的延伸。最后,注重多元化的结果评价,促进阅读教学的深度整合。从实践层面,以部编版小学语文六年级下册第一单元第1课《北京的春节》为例阐述了深度阅读教学课堂的具体实施过程。本文的第五部分对小学高段语文深度阅读教学的实施效果进行了分析,并进行了反思。指出通过深度阅读教学,小学生的阅读兴趣和阅读能力有了很大的提升,阅读教学的课堂效率有了很大的提高。同时,也探讨了小学高段语文深度阅读教学存在的问题,并总结经验提出了相应的建议。强调教师在平时的教学中要把握好深度阅读教学的深度、广度和效度。