地理作为一门融合性交叉性都十分丰富的学科,具有典型的区域综合特征,还具备一定的社会属性、自然属性。在高中文科科目中,地理学科属于科学性学科,它的难度相对于其他学科较大,涉及的抽象知识点多,学科知识面广。最近几年,随着我国教育改革的不断深化,特别是地理核心素养的提出,使得中学地理学业考察重心向更高层次转变,促使教材知识向实际应用层面迁移,这正是摆脱传统针对“量”的评价方法,而更加注重对学生回答问题“质”的评价,力图从学生的解答中分析学生所能够达到的地理思维层次。然而在目前高中地理教学设计中还存在着许多丞待解决的问题,主要表现为对学生积极性调动不足,部分教学设计过于注重知识点的灌输,而忽略学生地理思维发展。因此特别需要一种理论作为指导,力求在平时的教学设计和课堂教学之中把学生地理思维品质培养落实到位。SOLO分类理论作为一种量性评价为辅,质性评价为主的评价工具,可以从学生思维发展的角度指导教学设计。它以层次描述的特点来分析学生的个体层次,在准确分析学生的思维发展水平方面有着突出优势。本文基于SOLO分类理论的相关内容,制定教学设计,应用文献分析法、调查问卷法、教学实验法、数理统计法等研究方法,根据教学实验结果对基于SOLO分类理论的高中地理教学设计的科学性、可行性及有效性进行研究,为在一线工作的教师提供借鉴,具体研究如下:首先,通过对相关文献的分析整理,明了SOLO分类理论指导地理教学研究的国内外现状,明确了研究的基本技术路线,以及本论文的研究意义和目的。其次,通过文献分析详细阐述SOLO分类理论的定义,内涵和特点,系统性分析SOLO分类理论指导高中地理教学设计的可行性,构建起基于SOLO分类理论的高中地理教学设计的一般模式,为后期制定地理教学设计和开展地理教学实践做铺垫。三、四,两部分为本文的重点,以人教版高中地理必修一第二章第二节《气压带和风带》为例,制定基于SOLO分类理论的《气压带和风带》教学设计,并命制了用于教学实践研究的地理前测试题和后测试题,展现了SOLO分类理论指导下的高中地理教学设计的具体过程。第四部分为实验部分,以合肥七中为实验学校选取初始水平相当的教学班,分别设置为实验组和对照组,来验证基于SOLO分类理论的高中地理教学设计的有效性和科学性。最后为结论部分,根据实验结果本文总结了合肥七中当前地理教学设计中存在的问题,验证了以SOLO分类理论为地理教学指导的可行性,以及应用在高中地理教学设计中有利于提高学生的思维层次和学习质量。