随着社会数字化的发展,数学阅读日益凸显其重要性,培养数学阅读能力既是时代发展的要求也是小学生发展的需要。在城乡义务教育一体化改革发展的背景下,促进城乡小学生数学阅读能力的均衡发展,应先充分了解城乡小学生数学阅读能力的差异,进而提出提升数学阅读能力的建议。基于此,本研究对城乡四年级学生的数学阅读能力进行比较,找准城乡四年级学生数学阅读能力的差异,了解差异的来源,分析差异的原因,进而有针对性地提出数学阅读能力提升建议,以促进城乡小学生数学能力与素养的均衡发展。本研究首先采用文献研究法梳理总结相关文献,把握已有的研究成果和研究趋势,接着采用教育测验法,借助数学测试题从字符识别、语言转译、分析整合三个维度测试城乡四年级学生数学阅读能力,再通过城乡比较,找出城乡四年级学生数学阅读能力的差异,为了解差异的具体来源,又分析了指标层面的城乡差异,最后采用访谈法分析影响城乡小学生数学阅读能力差异的原因,进而提出发展城乡小学生数学阅读能力的建议。通过比较研究得出的结论是:字符识别方面城乡差异不显著,但在语言转译、分析整合方面城乡差异显著。为了解城乡学生数学阅读能力的差异来源,又具体分析了指标层面的城乡差异,得出的结论有:字符识别上,农村学生识别数学术语的能力低于城市学生,但识别数学符号能力好于城市学生;语言转译上,城乡学生文字与符号的转译能力差异不显著,但城市四年级学生的文字与图表、图表与符号的转译能力均显著高于农村学生;分析整合上,城市学生的文字分析整合能力、符号分析整合能力以及图表分析整合能力显著好于农村学生。在找出城乡差异的基础上,本研究从学校层面、教师层面、学生层面分析了城乡四年级学生数学阅读能力差异的原因,包括:数学课程开发比例不同、教师对数学阅读的重视程度不同、教师专业知识水平存在差距、教师数学阅读指导方法不同,另外学生的数学阅读兴趣和数学阅读习惯不同、城乡四年级学生自身的发展特点对数学阅读能力也有影响。在成因分析的基础上,本研究提出发展城乡小学生数学阅读能力的建议,主要有:第一,丰富数学阅读课程,开拓数学阅读视野,包括开发数学校本课程和搭建城乡资源共享平台;第二,多种方式相结合,提高教师数学教学,包括广泛阅读以及建立城乡教师学习共同体;第三,激发数学阅读兴趣,提高数学阅读动机,包括营造数学阅读氛围、设计数学阅读教学环节、推荐数学阅读读物;第四,培养数学阅读习惯,提高数学阅读效率,培养学生有序阅读数学的习惯、独立阅读数学的习惯和读写思结合的数学阅读习惯;第五,依据身心发展特点,加强数学阅读指导,通过在数学字符识别的指导中夯实数学语言基础、在数学语言转译的指导中掌握数学语言的构造形式以及在数学分析整合的指导中发展数学语言迁移能力来逐步提升学生的数学阅读能力。