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目的PB L(Problem-Based Learning)在医学研究生教学中的探索目前尚属起步阶段,本研究拟构建一套具有多级层次结构、明确指标内涵和合理权值,并可在医学研究生教学实践中推广的医学研究生PBL课程教学质量评价指标体系,并编制与之配套的教学质量评价问卷,为进一步完善和发展PBL教学法在医学研究生教学中的应用提供科学依据。方法采用“文献资料分析优选法”与“专家咨询法”进行评价指标的筛选并确定指标内涵；采用“层次分析法(AHP)”确定评价指标体系的各指标权重,其中对专家意见的处理采用加权平均的方法提高评价结果的可靠性。对评价体系构建过程中专家的积极性、权威程度及意见的协调程度进行检验,专家的积极系数用问卷回收率表示,专家权威性用逻辑推理的方法论证,将咨询专家按照管理型、医学教学型、理论研究型三种不同类型进行分组,采用变异系数和Kendall和谐系数对组内专家意见的协调程度进行检验。从问卷设计、数据收集、数据处理三个环节实施质量控制,编制PBL教学评价问卷,以某医科大学参与PBL课程的112名研究生为预调查对象,对问卷的效度和信度进行检验。用方差分析的内部相关系数ICC评价重测信度；Cronbachα系数法评价内部一致性信度；Kendall’s W分析检验评分者信度；分别采用“单项与总和相关分析法”和“因子分析”进行内容效度和结构效度的检验。上述数据使用Excel软件建立数据库,运用SPSS 13.0统计软件进行统计学分析。结果构建了包含3个一级指标、8个二级指标和27个三级指标的医学研究生PBL教学质量评价体系,并对各三级指标的内涵进行了详细界定,确定了各级评价指标的权重。本研究选聘的专家具有很高的权威性：评价指标筛选和权重确定环节,专家的积极系数分别为95.5%和90.9%；管理型、医学教学型和理论研究型三组专家对27个三级指标权重赋值的变异系数在0.130-0.299(<30%),不同类型专家分组的Kendall和谐系数均>0.7(P<0.05)。以评价体系为依据,编制形成了医学研究生PBL教学质量评价问卷。问卷的重测信度ICC>0.75；内部一致性信度总Cronbachα系数为0.938,各一级评价指标的Cronbachα系数为教学方案0.806,教学策略0.883,教学效果0.915,均>0.70；评分者信度Kendall’s W为0.878(P<0.05)；内容效度问卷各条目得分与总分的相关系数在0.407-0.764(P<0.01)之间,相关均达到显著性；结构效度采用主成分因子分析法,得到4个公因子,其累计贡献率为63.543%,经方差最大正交旋转,每一个问卷项目在其中一个公共因子上都有较高负荷值,其值介于0.512-0.820之间(>0.4),因子分析结果与问卷设计结构完全吻合。结论该评价体系的构建及配套问卷的编制基于科学的综合评价方法,评价体系构建过程中选聘专家具有良好的权威性、积极性及意见的协调性,保证了评价体系的科学性和可靠性。预调查分析结果支持问卷具有良好的信度和效度,可广泛应用于国内各医学院校研究生PBL课程的教学质量评价。