一、隐性德育课程的概念及内容体系　　 （一）显性课程与隐性课程的概念研究　　 德育课程可分为显性的德育课程和隐性的德育课程两大类，它们共同构成了一个完整的课程体系，完成德育课程肩负的使命。按照权威的《国际教育百科全书》的看法，所谓隐性课程，一般是指形成学生的非正式学习的各个要素，如师生关系、能力分组、课堂规则与程序、隐喻的教科书内容、学生的性别差异以及课堂奖励方式等。这些要素在学校课程手册中没有得到明确的规定，它们被看作是一部分隐藏的、无意识的甚至是完全没有得到承认的学校生活经验，但又经常地有效地对学生发挥着影响。相比较而言，显性德育是以直接的、外显的和明确的方式，通过学生有意识的特定的心理反应机制影响学生的。隐性课程与显性课程是既对立又统一的课程整体。首先，二者并非是主从关系，而是相互对立、相互独立的两个课程领域。其对立性是指隐性课程相对显性课程是独立存在的一种课程形式。强调其独立性是为了突出隐性课程的重要地位以及研究隐性课程的必要性和价值性。其次，二者是一个互动的转化关系，是一个统一的整体，在一定条件下可以相互转化。显性课程中潜含着隐性课程的成分，隐性课程强化着显性课程所传递的经验。再次，二者是一种相互补充的关系，彼此支持时，才能共同有效地促进学生的学习和个性发展，取得最佳的教育效果。　　 （二）隐性课程的内涵及其特征　　 从对隐性课程概念的分析以及与显性德育课程相比较中，笔者认为，隐性课程具有以下一些特征：作用的潜在性、载体的分散性、影响的广泛性、内容的实践性、主体的自觉性和效果的持久性。　　 （三）隐性德育课程的内容体系　　 具体来看，笔者以为隐性的德育课程大致可以分为六类：第一类是认识性德育课程中的隐性德育课程；第二类是非德育认识课程中的隐性德育课程；第三类是活动性德育课程中的隐性德育课程；第四类是非德育活动中的隐性德育课程；第五类是学校体制中的隐性德育课程；第六类是学校气氛中的隐性德育课程。　　 二、隐性德育课程发挥作用的独特形式及功能　　 （一）隐性德育课程发挥作用的独特形式表现在：显性德育课程背后隐含的隐性德育课程、物质形态的隐性德育课程、制度形态的隐性德育课程和精神形态的隐性德育课程。　　 （二）隐性德育课程的功能　　 隐性德育课程以其“桃李不言，下自成蹊”的独特方式，对学生的思想品德发挥着润物细无声的作用。其功能主要表现为：　　 第一是导向功能。一是政治导向；二是思想导向；三是价值导向；第二是凝聚功能。优秀的校园文化是隐性德育最好的载体，它就像富有吸引力的黏合剂，能够产生强烈的向心力、内聚力和群体意识。第三是陶冶功能。陶冶式德育是渗透式德育的一种，也是隐性德育最好的构建模式。它主要通过营造一个健康、明朗、乐观、向上的文化氛围和教育环境，开展各种为学生所喜闻乐见的文化艺术活动，使学生在耳濡目染、潜移默化中受到思想道德的熏陶和渗透。第四是审美功能。隐性德育的突出特点是提升美的情感体验，实现道德教育中的审美渗透。第五是发展功能。隐性德育通过学校的内隐文化，与学校的外显文化相得益彰，有力地促进学生智力的开发、创造能力的培养、社会组织能力和各种工作能力的提高，其发展功能在高校德育中是十分明显的。第六是完善功能。即完善学生的人格。它包括两层含义：一是指一个人生活舞台上显现的行为；二是指一个人的真实自我。　　 （三）隐性课程存在的客观必然性：德育形势的发展是隐性课程存在的现实基础；德育规律决定了隐性课程的客观存在；教育对象的特征决定了隐性课程存在的客观必然性；教育对象的不同要求决定了隐性德育存在的合理性。　　 三、高校隐性德育课程的开发与设置　　 （一）当前学校德育中隐性课程实施遇到的问题：教育者对德育重要性的认识不到位、对“学习”一词的理解不够深入、不良环境因素的影响和道德教育脱离现实生活。　　 （二）隐性德育课程实施的方法和途径：一是努力开发课程教学中潜在的隐性德育课程；二是注重校园物质文化建设，美化校园环境；三是严格规章制度，培养良好的行为习惯；四是强化大学精神教育，创造良好的精神环境；五是重塑教师魅力，优化德育课程的“活教材”；六是加强校园网络建设，拓展隐性德育的新阵地。　　 （三）隐性德育课程实施要遵循的原则：一是指导思想的一元化和育人模式的多元化相统一的原则；二是多样性和方向性有机统一的原则；三是思想性和学术性有机统一的原则；四是硬件建设和软件建设统一的原则。　　 四、构建高校隐性德育课程体系的实践　　 隐性德育课程的开发和设置是一个复杂的系统工程。需要校内各部门有效协作，整合各类德育资源，需要从学校各级领导到每一个教职工对隐性德育课程的开发和设置达成共识。隐性德育课程体系的构建需要以下四个子系统的建设：一是目标导向体系；二是环境建设体系；三是组织网络体系；四是德育评价体系。总之，从影响受教育者思想、政治与道德发展的因素看，在学校内外，凡是人们能够想到与看到的一切现象、事物、活动与观念都是广义的隐性德育课程的组成部分。学校要引导学生适应、选择这些隐性因素并主动吸取其中的积极影响。学校和教师要鼓励、促进、引导学生以主体的身份参与这些隐性德育课程的改革、发展和构建，让学生受到教育，获得发展。这样，在整体的德育课程体系中，配合正规的、显性的德育课程，隐性德育课程才会发挥出“随风潜入夜，润物细无声”、“桃李不言，下自成蹊”作用，收到出奇效果。