初职期是教师职业生涯中承上启下的时期,他们不仅需要尽快适应教学工作和社会生活,更需要为日后的专业发展做好充足的准备。然而由于初入社会经验不足、理想与现实的冲突等多方因素,往往使得新教师在入职期困难重重。因此,促进新任教师的专业发展不仅能使其顺利渡过“危险期”,更能为其日后的专业发展打下坚实的基础。近年来,新教师如何更好更快地适应教师职业,怎样的新教师专业发展方式能够更好地促进新教师专业发展等问题已经成为国内外教育研究领域日益关注的焦点问题之一。因此,基于现实考虑,探索有效的新任教师专业发展之路,促进新任教师专业发展具有现实必要性。随着计算机及网络技术在教育领域的广泛应用,新教师专业发展路径也正由传统的现实形式逐渐延伸到了虚拟空间,在线形式的专业发展成为了新教师专业发展理论研究与实践的新生长点。在美国,基于网络的教师在线专业发展自二十世纪末以来得到了长足的发展,其中自2002年展开的eMSS项目便是目前美国影响力最大的一项专门针对中学科学、数学和特殊教育新教师专业发展而实施的在线项目。本文将主要通过文献法、历史法和比较法,对eMSS项目的实施基础、实施内容、实施形式、实施过程、实施评价、实施保障、成功经验及局限性等进行深入探究。研究主体分为六个部分：第一部分阐述了美国新教师在线专业发展eMSS项目形成的现实基础和理论基础。第二部分对eMSS项目的实施目标、实施内容、实施形式、实施保障机制等方面对该项目进行了系统的论述。第三部分研究了美国eMSS在线专业发展项目的具体实践运作,论文选取了美国夏威夷州公立学校eMSS项目实施情况为个案,通过对该个案的实施背景、实施过程(支持培训阶段、导师培训阶段、新教师在线专业发展阶段),以及项目在夏威夷州实施的效果及前景进行系统分析。第四部分对第二、三部分的系统论述和系统分析进行总结,得出eMSS项目有效实施的因素,并对项目实施中存在的问题及原因做了进一步的思考。第五部分从文化层面、政策层面、实践层面对eMSS项目经验对中国借鉴的可行性进行分析比较,在分析比较中论证其可借鉴性。第六部分基于以上对美国eMSS项目的探索分析,结合我国新教师专业发展及在线专业发展的现实情况和问题,对对我国目前新教师在线专业发展实践提出以下几点建议：即以学生学习成绩为目标,关注教师个人价值的实现；重视项目促进者、学科专家、导师的准入与专业发展；建立多层次在线专业发展共同体,激发新教师在线专业发展的主观能动性；明确评价标准,及时反馈效果；加强政策保障,提高社会机构参与力度。