当前,中国的改革开放进入新时期,社会的不断向前发展使得教育的发展已不满足于量的提高,而是致力于要提高教育质量,推动教育改革不断向纵深发展。教育的发展同时也为新时代输送着适应时代发展的高素质人才。这也意味着在新时代随着新课改的推进,教师必须提升自身的全面素养和学科育人价值开发意识与能力。为此,一线教师和教育研究者们研究的对象已不满足于单课时,而是各种比单课时综合性、整合性更强的单元。单元教学作为一个教学改革的突破口,贯穿着教学改革的各个时期,特别是新课程改革之后,新课程改革里的许多思想与单元教学不谋而合,因此单元教学也成为许多学者们关注的焦点。单元教学目前已取得一定的研究成果,但是单元教学在实际的实施过程中,不可避免的出现一些问题。笔者在跟随导师进行课堂观察实践的过程中,发现部分教师进行单元教学设计的意识匮乏、教师从整体上把握教材和进行教学设计的能力偏弱等问题,以及在笔者在跟随导师调研学习的过程中受到“生命·实践”教育学团队老师们的启发等因素,使得笔者决定研究小学数学单元教学整体设计。本文的研究思路如下:首先,查阅中外文献,梳理单元教学设计的发展脉络,弄清单元教学设计的发展存在的问题。其次,在深入小学进行课堂观察,以及参与听评课的活动中,边听课边搜集大量关于小学数学单元教学的资料,分析和思考当前小学数学单元教学设计当中存在的问题,并窥探问题背后存在的原因。再次,一线调研中,笔者也将同时参与到教学研讨中去,与执教老师、其他老师和专家等,一同探讨小学数学单元教学,提升笔者对其的认识。这些探讨的资源也将成为本论文重要的论述资料。最后,在一线调研和教育教学理论文献查阅的基础上,对所搜集的案例进行深入的剖析。笔者将从教育学、教育心理学等基本理论出发,试图归纳出发挥小学数学单元整体教学的一般原则和实施策略,从而实现小学数学单元整体教学从理论论述到实践领域的深层转化。遵循上述研究思路,论文主体主要包括三个部分:第一部分,小学数学单元教学研究的变迁与问题反思。笔者经过课堂观察、参与各地听评课等调研活动发现,当前小学数学教师的单元教学设计主要处在三个阶段,散点无形——无单元的时间概念也无单元整体的认识、有形无实——有单元概念但非整体教学的认识、局部突破——有局部突破整体设计但无长段整体的认识,这三个时间段由浅层次向深层次发展,反映了教师对单元教学设计把握能力的逐渐增强。第二部分,论述了小学数学单元教学整体设计的必要性,以及分析了小学数学教师单元教学整体设计的困难所在、小学数学单元教学整体设计的可能性。笔者从三个方面:单元教学整体设计是学生主动发展之前提、单元教学整体设计是教师提升思维之保证、单元教学整体设计是深化教学改革之必要论述了小学数学单元教学整体设计的必要性;再者从教师整体性思维形成的困难、关系性思维的形成困难、实践研究反思的自觉意识形成困难分析了小学数学教师单元教学整体设计的困难;最后从三个方面:教师创造性地使用教材的意识与日俱增、教师单元教学整体备课的意识日益强化、学校各级各类资源和平台日益丰富多元论述了小学数学单元教学整体设计的可能性。第三部分,笔者给选取了三个较为典型的小学数学单元教学整体设计的类型研究与典型案例进行分析说明小学数学单元教学应如何进行整体设计。分别是数运算类型的单元整体设计的原则与案例、形计算类型的单元整体设计的原则与案例、规律探究类型的单元整体设计的原则与案例。