课程是学校教育系统中最重要的“软件”,教育的目标、价值都是以课程为轴心开展的。然而随着时代的发展,课程必然会产生相应的变革,以实现教育为社会服务的目的,而教师的课程执行力是课程改革目标有效落实的关键。在新课程背景下,在经济全球化的推动下,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出,开展多层次、宽领域的教育交流与合作,提高我国教育国际化的水平,借鉴国际上先进的教育理念和教育经验,促进我国驾驭改革发展,提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。IPC课程(Integrated Project Curriculum),作为一门跨学科、跨文化的项目化学习课程,根据不同的主题教会学生采用跨学科的学习方式去探究现实生活中的真问题。与其他课程相比,这门新课程的开发有着巨大的挑战性。上海S学校在IPC课程的执行过程中,通过一系列的有效措施使IPC课程从一门新课程到学校特色课程,期间凝聚了学校课程管理的特色举措,才让中外合作教学模式得以落地生根,中外教师成为中西融合共同学习体。本研究通过2016学年和2017学年两轮执行IPC课程行动研究,将中外教师合作教学的课程执行力的提升化为两个阶段:支撑课程执行力——推动课程执行力。第一轮行动研究是支撑课程执行力的阶段,在分析2015学年IPC课程执行力现状,在2016学年进行第一轮行动研究,提出支撑课程执行力的核心问题,并通过开发备课工具、优化课程执行环境、视导课堂教学等举措来帮助中外教师执行课程,注重过程指导,让中外教师学会用合作教学的方式来执行课程。第二轮行动研究基于第一轮行动研究的成效,核心问题是如何推动课程执行力,课程部在2017学年进行了有针对性的措施,扩大了中外教师合作教学的范围,提炼了课程执行的经验。在两轮行动研究的基础上,进行行动研究结论分析,提炼中外教师合作教学的课程执行力提升的有效策略,完善执行主体、执行对象和执行环境三位一体的研究策略,展望研究。整个研究基于课程管理的实践,将理论与实践相结合,以问题为导向,以反思为调整,在行动循环中不断完善课程执行力提升的有效策略。行动研究是随着研究的推进,行动的过程是循环往复,螺旋上升,每一轮行动研究分别包括问题分析、行动计划、行动实施、反思总结。本研究从个案学校的IPC课程管理出发,分析两轮行动研究的过程,从执行主体、执行对象和执行环境三方面总结中外教师合作教学中提升课程执行力行之有效的管理方法,提炼新课程、新教师的新管理方法,以培育教师素养提高课程执行力,创建融合开放的校园文化,使得课堂教学的生态得到改观,以期为其他学校开展中外教师合作教学的课程实践提供启示和借鉴。