在外语教学中,教师话语调整一直以来是个热门话题。许多国外研究不仅发现教师话语的调整有助于教师为学习者提供可理解输入,而且提出了教师话语调整的基本特征,包括语速较慢,停顿较多,发音准确、清楚、夸张,词汇简单,简单句代替复杂句,陈述句代替疑问句及教师的自我重复较多等等。但是,国内的相关研究较少,其对高中不同类型英语课上教师话语调整的差异性研究,例如示范课和常规课,则十分罕见。鉴于以上原因,本研究试图探究高中英语示范课与常规课教师课堂话语调整的不同点。本研究中,教师课堂话语调整主要包括两方面:语言学调整及互动调整。语言学调整体现在教师的语速、停顿、发音、词汇、简单句与复杂句、陈述句与疑问句及教师的自我重复,而互动调整指理解核实、确认核实及澄清请求。本研究观察了5节示范课与5节常规课,并访谈了10位教师及其20名学生。研究结果显示:(1)示范课与常规课上教师话语的语言学调整存在差异。示范课上教师的平均语速较慢、停顿较少、自我重复较少、陈述句数量较少而从句数量较多、疑问句数量较多。常规课则相反。发音方面,示范课上英语教师的平均水平较高,而常规课则参差不齐。词汇方面,无论是示范课还是常规课,教师话语中的词汇的难易程度都较低,无显著差异。(2)示范课与常规课上教师话语的互动调整特点也有所不同。示范课上,确认核实的数量最多,理解核实的数量最少;而在常规课上,理解核实的数量最多,澄清请求的数量最少。此外,常规课上理解核实的数量多于示范课上的理解核实数量,而示范课上的确认核实数量及澄清请求数量均多于常规课上的确认核实及澄清请求。