反馈长期以来一直是第二语言习得领域和外语教学中的一个主题,近年来元语言反馈得到了国内外学者的广泛注意。先前的研究主要涉及元语言反馈是否可以促进学习者语法的习得以及对学习者写作语法准确性的影响。然而,很少有研究关注元语言反馈对学习者情感因素的影响。情感因素对语言学习的影响已经得到了广泛的认可。因此本研究基于克拉申的情感过滤假说以及元语言反馈理论为指导,旨在探讨写作中三种不同形式的元语言反馈对初中学习生情感因素的影响,进而对学生英语作文词误率的影响,元语言反馈的三种形式为:全反馈（对学生的错误给出详细的解释但没有给出正确答案）、半反馈（指出学生的错误所在并且对学生的错误给出提示）、自我反馈（学生对自己的作文进行自我完善）。本研究采用定性分析和定量分析相结合的研究方法。其中定量研究以调查问卷和学生作文的词误率为主要依据,研究对象为南昌某中学的15名学生。笔者对学生的作文分阶段进行不同形式的元语言反馈,第一阶段主要以全反馈为主,第二阶段主要以半反馈为主,第三阶段主要以自我反馈为主。对收集的数据采用配对样本T检验等方法进行分析拟分析元语言反馈对学生情感因素的影响,以及情感因素对学生作文词误率的影响。定性研究主要是采用面对面访谈的方法,目的是为了了解学生对于三种元语言反馈形式的态度,是对定量研究结果的补充。本文旨在探索研究的问题如下:（1）哪种元语言反馈更能减少初中生英语作文的百词数错误率?（2）哪种元语言反馈方式更能激发初中生的情感?（3）元语言反馈如何影响初中生的情感因素?研究发现:（1）元语言反馈可以帮助减少初中生英语作文中的百词数错误率,与其他两种形式的元语言反馈相比,半反馈对降低百词数错误率更明显。（2）元语言反馈有助于激发学生自信心,在增强学习者的动机上也有一定的作用但没有造成显著的不同,而在缓解学生的焦虑方面作用不大;与其余两种元语言反馈形式相比,半反馈的方式更能激发学生的自信心。（3）元语言反馈有助于减少百词数错误率,而这可以激发学生的自信心;自信心的加强会让学生更加积极主动的参加教学活动,这也会有益于减少百词数错误率,这也会激发学生的自信心。