目前许多国家普遍采用的一种富有实效的教学模式与策略是合作学习。在我国现行的新课程改革中,合作学习已经和自主学习、探究学习并列成为新课程提倡的三大学习方式。因此,合作、自主、探究成为老师们学习的重点、运用的关键。然而在现实生活中,教师虽在潜意识中意识到合作对于教学的重要性,但如何发挥合作学习的有效性确无人细究。“没有时间”或“浪费时间”成为老师们的口头禅,但在相同的表象后是否由于教师个体的教学能力不同而有实质性的差别?不同的教师在教学中侧重点不同致使教学效果不同等等。鉴于以上诸多问题,本文采用行动研究、问卷调查和访谈等方法,探讨教师如何把合作学习的有效性发挥到最大。本论文包括四部分,即绪论、中学合作学习的现状分析、中学合作学习有效性的行动研究方案的拟定和实施、中学合作学习有效性的行动研究方案的反馈与修改。基于问题的缘起,前两部分论述目的、意义、相关概念及存在的问题。后两部分论述方案的制定、实施及反馈,以及方案的进一步修改。具体的论文内容是在通过对中学语文合作学习的现状进行了深入的调查,发现存在很多问题:合作学习形式化、合作学习的滥用、合作学习的时机选择不当、合作学习的评价不能正常实施、教师缺乏有效的参与和指导、评价不合理、小组组建不科学等等。根据对这些问题的分析及研究,本文提出了提高中学语文合作学习有效性的一些策略:(1)合作学习的准备策略:其中最重要的是根据教学内容选择合适的合作主题、合作学习模式、科学组建合作小组。(2)合作学习的实施过程策略:掌握合适的合作时机以及教师对合作过程的有效组织。(3)合作学习的评价策略:创造性地提出了一个实用简洁的语文合作学习评价体系,使得合作学习的评价具有连续性。通过笔者与合作者的共同研究表明:合作学习的有效性不是僵化的时间管理,其目的在于更有效地指导教师的课堂教学,学生的全面发展。因而教师、学生应该在教学中树立合作学习的意识,提高课堂教学的时间利用率。本文的创新之处在于:(1)提出了系统的合作学习准备策略,这是一条有效的途径。(2)提出了实用的语文合作学习评价体系,这是一种新的探索。