数学学习障碍的工作记忆研究，一直是心理学和教育学关注的重点。大量的行为实验已经证实，数学学习障碍的工作记忆存在一般性缺陷和特异性缺陷。在Baddeley等人提出的工作记忆模型中，中央执行功能在工作记忆中占据核心地位。作为人类高级认知功能，中央执行功能被认为是个体在实现某一特定目标时，以灵活、优化的方式控制多种认知加工过程协同操作的认知神经机制。它的本质就是对一般认知过程进行控制和调节。日前，随着中央执行功能分离的研究，使用更纯的执行范式研究各个分离的执行功能是目前研究的趋势。现阶段主要将中央执行功能分为四个部分进行研究，分别是抑制，转换，刷新和双任务协调。　　 本研究以小学二、四、六年级共88名小学生为被试，从发展的角度分别研究数学学习障碍中央执行功能四个部分的特点。本研究采用数值-大小Stroop实验范式研究数学学习障碍的抑制能力；采用交替转换实验范式研究数学学习障碍的转换能力；采用活动记忆实验范式研究数学学习障碍的刷新能力；采用双任务实验范式研究数学学习障碍的双任务协调能力。　　 四个实验的结果显示，数学障碍儿童同对照组儿童一样在四个中央执行功能上存在明显的年龄效应。同时，我们也发现三个年级的数学障碍儿童在抑制能力和转换能力方面都存在缺陷。四年级和六年级的数学障碍儿童在刷新能力方面存在缺陷，而二年级的两类儿童则没有发现显著差异。只有六年级的数学障碍儿童在双任务协调功能方面存在缺陷，而二年级和四年级的两类儿童则没有发现显著差异。　　 结果显示，儿童早期的数学学习障碍形成原因同抑制能力和转换能力不足有关，而高年级的数学学习障碍形成原因则加入了刷新能力和双任务协调能力的不足。由此说明，抑制能力和转换能力在儿童早期就已经发展，而刷新能力和双任务协调能力发展较为落后。