澳大利亚经过近百年的改革发展,已经建立了富有本国特色的中等职业教育体系,有力地推进了社会进步和经济的发展。本论文运用伯顿·克拉克教育的“协调三角”理论作为工具,从政府、市场和学术权力的视角分析澳大利亚中等职业教育体制变革背后的原因。按照政府更迭的年限,本文将二战后到20世纪中后期的中等职业教育的历史分三个阶段叙述,即中等职业教育改革的酝酿阶段、实施阶段和完善阶段。酝酿阶段(1949—1966年),在概述19世纪以来中等职业教育的肇始、雏形、发展的基础上,较为详细地阐述了政治、经济、社会尤其是温德姆报告对中等职业教育的影响,为其改革发展和体系制度的创立,进行了必要准备。实施阶段(1966—1971年),从战后中等职业教育发展轨迹,综合中学的建立与普及,到课程改革,较为全面介绍了以维多利亚州为代表的中等职业教育情况,深刻地剖析了职业教育改革一系列措施和课程设置。中等职业教育得到长足发展,初步建立起具有本国特色的较为完整的中等职业教育体系。但它的发展并不是一帆风顺的,既有支持者也有反对者。完善阶段(1971—1975年),从分析中等职业教育改革出现的新情况新问题为着眼点,全面论述政府从立法、政策入手,加强宏观管理,加大教育投入。学术团体的作用更是功不可没。所以各州迫切希望建立起全国认可的内在一致的证书、文凭和学位框架,逐步推广职业教育和普通教育一体化,使中等职业教育体系更趋于成熟和完善。纵观战后澳大利亚中等职业教育的改革与发展,可以发现,澳大利亚中等职业教育取得的成绩是非常显著的,特色也是非常明显的。我们必须在科学发展观的指导下,从实际出发,通过实践、研究和探索,逐步建立起符合我国国情的创新型的中等职业教育制度和体系。具体说,我们国家应该是一体化、多元化、终身化和创新性的具有中国特色的中等职业教育体系。