近十年来，我国教师教育正面临深刻转型，教师职前与职后教育一体化，是我国教师教育转型的特征之一。目前这一转型尚未完成，且面临诸多矛盾。深刻把握这一转型中的矛盾，对我国教师教育改革实践有重要意义。笔者以个案为点，透视我国教师教育一体化的总体格局，揭示了我国在一个世纪中，教师教育体系从职前教育与职后教育双轨体制的形成，再向职前与职后教育一体化转型的过程。同时着重分析了职前与职后教育一体化转型中面临的矛盾，指出一体化不等于单一化。职前与职后教育的一体化，是以多样化的形成存在的。　　 在研究过程中，本文主要运用文献研究法和个案研究法。通过对我国各时期关于教师职前培养与职后培训的法律法规进行广泛查阅与分析，并选取安徽省F县教师进修学校作为个案，就该校在“双轨制”到“一体化”转型过程中的变化进行了调查，结合该县教育志与实际人物访谈，对F县教师进修机构的转型作出大致梳理，同时折射出我国教师进修机构发展的现实状况。　　 通过研究发现，我国部分教师进修机构在“一体化”过程中，其职后教育的功能并未得到加强，尤其是与其他教育机构的合并，使得教师进修机构成为了成人教育的一部分，这种机构性质的转变带来了机构本身职能的弱化，对我国职后教育乃至整个教师教育体系的发展是不利的。本研究对教师进修机构当下面临的诸多问题进行了阐述和分析，希望在教师教育实现“一体化”和“多样化”道路上，教师进修机构能够更好地发挥职后教育的职能，为推动我国教师教育发展迈向新台阶而作出贡献。