在实际的教学设计过程中,教学内容设计是其中的一个关键环节,它是指教师根据一定的化学教学目的和教学内容,充分考虑了学生特点后,选择合适的教学内容并进行组织的过程。整个过程主要是对教材内容中的知识点进行划分、适当扩充及细化处理等;《普通高中化学课程标准（2017年版）》中建议教师要合理组织化学教学内容,教学内容的构建是促进学生由化学知识向化学核心素养转化的关键,这就意味着教师的教学内容设计有了更高的标准和要求,对教师的自身能力和水平的提高也是一个新的挑战。所以为了教师更好的提升自身教学内容设计的能力,本研究对四位不同水平教师的教学内容设计的生成结果进行对比分析,能够总结出他们各自在教学内容设计生成上的特点,找到其进行教学内容设计时存在的不足,有助于提高一线教师教学内容设计的能力,促进课堂教学内容的结构化,以此来满足化学课程改革的需要。本研究依据建构主义学习理论、人本主义教学理论、教学最优化理论以及有效教学理论,归纳总结出教师教学内容设计生成的基本模式,包括设计依据、设计原则、设计要素、设计一般流程以及设计结构的评价标准。再利用解释结构模型（ISM）法作为研究工具,对教科书的知识内容和不同水平教师的课堂教学内容进行数据分析,对比不同水平教师间教学内容设计的生成特点。再根据对比分析结论,提出有针对性的教师教学内容设计的培养策略。对比研究的结果显示:（1）在关键要素的设计上:在要素数量上,熟手教师选择关键要素的数量往往多于刚入职的新手教师,普通高中的老师选择的关键要素数量少于重点高中,教师所选的关键要素数量均多于教科书;在要素层级上,重点高中老师层级有向图中的层级数量多于普通高中;在要素关系上,熟手教师各要素之间的连接更加连贯,关键要素之间适切性更高,且对于要素之间的组织更具创造性;（2）在导入要素的选择上:教师选择的导入要素数量多于教科书,且熟手教师选取的导入要素较多,在遇到较难的概念原理类知识时,老师会选择更多的导入要素;（3）在实验要素的呈现上:教师教学过程中选择的实验要素数量通常比教科书中的实验要素略多,普通高中的熟手教师在实验要素的呈现方式上呈现出多样化的特点;（4）在结点要素的生成上,教师在结点要素的选择上基本都能上升到有关物质的用途、以及应用物质性质解决实际问题层面。笔者针对对比研究结果,从关键要素、导入要素、实验要素和结点要素四个方面提出了教师教学内容设计能力的培养策略,为新手教师成长提供参考,优化教师教学内容的设计与生成,进而优化和提升教学效果,为实现以素养为本的教学设计提供了可能。