在现代大学校园里,虽然出现了越来越多的非正式学习空间,但教室等正式学习空间仍然是学习的主要场所。当知识生产模式从Ⅰ型向Ⅱ型、Ⅲ型演进时,学习空间作为知识生产、传播的条件需要作出相应的变革。《地平线报告(高等教育版)》连续六年强调“重新设计学习空间”在高等教育领域的重要性。学习空间必然要经历变革,理论上学习空间应该进行怎样的变革?实际上学习空间在经历怎样的变革呢?本研究以一所创建于上世纪50年代的省属师范院校的教育学院为个案,运用观察、访谈等质性研究方法,探究大学现有正式学习空间变革的基本模式,描述知识生产、正式学习空间与学习行为互动的过程。论文主要分为以下四个部分:第一部分:绪论。提出问题,并在对知识生产和学习空间相关文献进行整理的基础上进一步聚焦问题:知识生产模式转型过程中大学正式学习空间是如何变革的?第二部分:理论分析:知识生产模式转型提出学习空间变革的新要求。回顾历史,可以看到在知识发展的不同阶段知识生产的基础、主体、目的等方面存在差异,这些知识生产要素的发展推动知识生产模式的变迁。随着知识生产模式由模式1向模式2、模式3转变,以知识生产、传播为主要职能的大学吁求更多模式Ⅱ型学习空间、模式Ⅲ型学习空间。第三部分:实践调查:变革中的大学正式学习空间。教育学学科知识生产正在经历从模式1向模式2、3转型,现实中相应的大学正式学习空间的变迁是怎么样的呢?经过调查统计发现,目前S大学教育学院以布局固定的模式Ⅰ型正式学习空间为主,灵动的模式Ⅱ型正式学习空间数量有限、能动的模式Ⅲ型正式空间亟待发展。在变革的过程中,现有空间呈现由模式Ⅰ型向模式Ⅱ、Ⅲ型正式学习空间转变的趋势,空间布局由封闭逐渐走向开放,空间在知识生产中的作用逐渐得到重视,空间中的各要素不断整合、优化。为了紧跟知识生产模式的转型,大学需要大力发展模式Ⅱ型、模式Ⅲ型正式学习空间。第四部分:归纳总结S大学教育学院正式学习空间变革模式,探讨大学正式学习空间变革的一般特点及规律。知识生产模式转型视角下,S大学教育学院学习空间变革的基本模式是多要素的协同变革,变革的主要途径为物理环境的创新与现有空间的改造。物理环境的创新体现了知识生产模式转型过程中大学正式学习空间变革的普遍性,现有空间的改造反映了该院正式学习空间变革的特殊性。以该案例为基础,为了更好地回应知识生产模式转型,大学需要在创新学习、学生中心理念的的指导下,有计划有组织的建设新型空间。