【摘 要】
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2016年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,教师应敏锐地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。”[1]此表述体现了现代教育理念对师幼互动的重视。除此之外,更多研究证明,师幼互动的质量不光影响幼儿自身发展,还影响教师专业发展。如:张晓梅（2016）对师幼互动质量进行评估,得出高质量的师幼互动对儿童的学习能力有一定的促进作用。本次
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2016年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,教师应敏锐地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。”[1]此表述体现了现代教育理念对师幼互动的重视。除此之外,更多研究证明,师幼互动的质量不光影响幼儿自身发展,还影响教师专业发展。如:张晓梅（2016）对师幼互动质量进行评估,得出高质量的师幼互动对儿童的学习能力有一定的促进作用。本次研究选取了两所公立幼儿园的30节集体教学活动作为观察对象,结合改编后的弗兰德斯互动分析系统（IFIAS）对收集的30节集体教学活动进行编码、转录。该系统主要以集体教学中“师幼言语互动结构”、“师幼言语互动氛围”、“师幼问答模式”、“教师的教学风格”和“应用技术”五个维度进行数据分析,最后采用SPSS26.0软件进行数据统计,得到以下研究结论:1.通过运用改编后的弗兰德斯互动分析系统发现,集体教学活动中师幼言语互动具有以下问题:（1）教师占据互动主体地位,幼儿难以发挥自主性。（2）活动中教师高度控制,情感关注不足。（3）师幼互动模式单一,提问有效性不足。（4）教师存在“一劳永逸”的固化思维。（5）教学活动依赖于新媒体。2.通过运用改编后的弗兰德斯互动分析系统发现,不同性别、不同专业的教师在不同教学活动中与幼儿进行互动时存在差异,主要体现在师幼言语互动结构、师幼言语互动的氛围、师幼问答模式、教师教学风格和应用技术五个维度。（1）关于师幼言语互动结构,相比于女教师组织的教学活动,幼儿更愿意在男教师组织的教学活动中表达。本结论与王晓芬的研究结论一致。（2）关于师幼言语互动氛围,非学前专业教师与幼儿的互动氛围倾向于轻松愉悦。（3）关于教师教学风格,学前专业教师更倾向于对幼儿采取间接的方式来影响幼儿。（4）关于师幼问答模式,不同性别教师、不同专业教师在师幼问答模式的比较分析屮没有显著差异（P＞0.05）。（5）关于应用技术,科学领域所占的应用技术比例最大。最后本研究根据大班集体教学活动中师幼言语互动存在的问题,分别对幼儿园、教师提出建议。
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