“图式”来源于认知心理学。早在1932年,英国著名心理学家Bartlett便将“图式”的概念引入人们的视线。根据Bartlett教授的定义,图式指的是人们大脑中对过去的行为和经验所形成的有效组织。当人们接受新信息的时候,便会调动相关以往图式知识框架,将新旧信息进行对比与联系,从而能够正确理解新进信息。从那时候起,图式理论便一路走过心理学、人工智能研究,并最终被应用到语言习得方面。在过去的几十年间,许多学者试着将图式理论引入听力理解与阅读理解的研究中,并取得了一定积极成果。作为一名口译方向的学生,作者也有过数场同声传译的经历,对于同声传译过程中出现的问题以及如何提高同声传译的效果一直进行着积极的研究。鉴于图式理论在听力理解方面所取得的丰硕研究成果,以及听力理解是影响同声传译总体效果的非常重要的一环,作者大胆的将图式理论引入对同声传译过程的研究。同声传译是一种行之有效的口译活动,但同时也是一种受时间限制的高度复杂的双语活动。不同于交替传译,译员在听与理解的同时,还要记忆,并产出译文。然而,到目前为止,对同声传译的研究多集中于同声传译的历史发展、译员培训以及译文质量评估等,而真正对同声传译过程的研究可谓凤毛麟角。与此同时,对同声传译的研究多集中于经验观察的方法,理论研究比较匮乏。因此,在介绍了几种比较有影响力的同声传译过程研究模式之后,本文选定Daniel Gile教授的多任务处理模式为理论依据,将同声传译过程划分为三个步骤,即听力理解、短时记忆和译文产出。之后,作者将图式理论分别应用到以上三个步骤中,并证明图式在其中起到了一系列积极并具体的作用。如在听力理解的过程中,图式可以避免歧义产生,并使预测机制顺利发挥作用;在记忆过程中,图式在提取信息、提高理解及避免冗余信息方面起到了一定积极作用;在产出过程中,通过激活不同形式的图式,可保证高质量译文的顺利产出。通过以上分析,作者希望能够为同声传译过程中所出现的失误提供一定的理论解释,并最终对提高同声传译效果方面的研究起到一定的积极作用。全文共分五个章节。第一章引言部分对研究背景进行了介绍,道明了作者选取此研究课题的目的和意义;第二章对图示理论进行了介绍,包括图式的定义、特点,并总结了三种不同类型的图式,分别是语言图式、文化图式和语篇图式;第三章主要对同声传译进行了研究,通过分析三种当代比较著名的过程分析模式,本文最终选定Daniel Gile教授的多任务处理模式为理论依据,并据此将同声传译过程分为三个步骤;第四章作者分别探讨了图式在同声传译三个步骤中的具体作用,并在最后部分对译员的培训提出了几点建议;第五章作为结论部分,对全文进行了总结,指出了本文的局限性,并对未来的研究提出了建议。