信息技术的发展极大地改变了目前人们学习、工作和生活的状态，对于人们的生活产生了革新。目前现代教育技术已经极大地革新了过往的教学模式，多媒体技术和互联网技术极大地改变了教学的方式，提升了教学效果。但在现代教育技术应用的过程之中存在中学教师态度与行为不一致的现象，因此本文选取L市中学教师，对于其现代教育技术态度与行为进行研究。
　　本文主要采用了问卷调查法和访谈法，以管理心理学态度形成与改变理论，特别是费斯汀格的认知失调理论为依据，进行了调查分析。选取了L市五所中学的一线教学老师作为问卷调查对象，设计了测验中学教师现代教育技术态度与行为的量表，从现代教育技术态度要素包括认知因素、情感因素和行为意向因素三个维度出发设计了调查态度的问卷，并考察体验经历、社会限制和态度具体性三个影响中学教师现代教育技术态度与行为一致性的因素。选取了L市X中学的A、B、C、D、E和F六位老师和一名教务处处长G、主管校长H作为访谈对象，从态度的认知因素、情感因素、行为因素、以及影响态度与行为一致性的社会限制、体验经历和态度具体性等因素五个方面设计了访谈提纲，通过访谈以验证问卷调查的结果。
　　经过调查发现，中学教师对教学中使用现代教育技术基本持积极认同态度，但其使用现代教育技术的实际行为（或使用率）或效率不高，出现了态度与行为的不一致问题。通过进一步研究分析影响中学教师现代教育技术态度与行为出现不一致性问题的原因发现：中学教师受到越大的社会限制，其态度与行为就呈现为更大的一致性；中学教师对于现代教育技术的体验越丰富，其态度与行为之间的一致性就越强；中学教师对于现代教育技术的态度越具体，其态度与行为之间的一致性关系就越好。
　　基于上文的分析，本文提出以下建议以改善中学教师态度与行为一致性关系：增强教师对于现代教育技术的体验经历、增强对于教师的社会限制、在教学管理之中增强对于教师态度具体性的关注、转变教师对于现代教育技术的观念认知、改善教师对于现代教育技术的情感体验。