自20世纪80年代专业发展学校建立以来,美国教师教育领域一直将“合作”作为核心理念,这一理念也体现在美国农村教师培训中。通过采用合作培训模式来培训农村教师,有效地提高了农村教师的教育教学能力,使其快速融入农村文化,成功地在农村任教,进一步提高了农村的教育质量。本文旨在通过对美国农村教师合作培训的背景、合作培训模式具体运作方式进行解读,在评价合作培训模式的基础上,结合具体的农村教师培训项目,来为我国农村教师培训提供借鉴与参照。本研究具体采用文献研究法、比较法和个案研究法等方法,分析合作培训模式中错综复杂的结构,力求展现出美国农村教师合作培训模式的全貌。全文共分为六个部分。第一部分绪论中阐明了选择美国农村教师合作模式作为研究对象的依据与现实意义,在梳理国内外相关研究后,介绍了本文的研究思路与研究方法,并对核心概念进行操作性定义的界定。第二部分在介绍美国农村教育概况的基础上,分析了美国农村教师合作培训模式产生和发展的背景。第三部分结合具体的教师培训项目,从“两个层面”(大学主导合作培训模式和社区主导合作培训模式)和“四个维度”(培训对象、培训主体、培训类型、培训路径)来全面分析美国农村教师合作培训模式。第四部分选取针对农村学校中数学、英语和特殊教育教师所开展的三种不同培训项目为案例,为我国农村教师培训提供具体的经验。第五部分总结了美国农村合作培训模式中在提高教师质量与教育质量方面所取得的成效,剖析了美国农村合作培训模式中呈现出来的专业培训促进认证、多方协作形成合力、多元方式灵活培训、城乡互向沟通交流等优点,深入分析了农村合作培训模式中培训评价、教师培训立法两方面的缺点。第六部分针对我国农村教师培训现状及存在的问题,提出了教师培训活动多元合作发展、地方师范院校协同参与、教育信息化技术后台支撑、财政经费多方筹措、农村代课教师扶持力度倾斜、农村教师职前职后一体化发展等六个切实可行的建议。