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坚持“两个毫不动摇” 激发更大信心
【出 处】
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中国城乡金融报
【发表日期】
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2020年01期
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＜正＞在统编本教材中，策略单元首次进入教材编写体例，充分体现了教材作为学科育人价值最重要资源与载体的功能与作用。针对一线教师普遍存在的无法准确把握统编本教材策略单元教学内容及教学策略的问题，笔者从“是什么”“怎么用”“教什么”“怎么教”等角度对其进行文本解读，并通过教学实践找到课堂教学的原点，破解特殊单元的教学难题。
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采用市场价值法、影子价格法和替代成本法等，估算内蒙古阿拉善盟乌兰布和沙漠东缘单位面积巨菌草主要生态系统服务功能的价值.结果表明，该区域巨菌草生态系统服务功能的价值为144 972元·hm-2·a-1.其中：生产有机物质的价值为60 450元·hm-2·a-1,占41.70%;改良土壤的价值为7 308元·hm-2·a-1,占5.04%;固碳释氧的价值为73 944元·hm-2·a-1,占51.01
为探索泥炭沼泽生态系统服务功能价值，以福建天宝岩国家级自然保护区4种典型泥炭沼泽（水竹Phyllostachys heteroclada沼泽、垂穗石松Palhinhaea cernua沼泽、灯芯草Juncus effusus L.沼泽、泥炭藓Sphagnum magellanicum沼泽）生态系统为研究对象，应用能值理论，构建了泥炭沼泽生态系统服务价值评价体系，评估天宝岩不同类型泥炭沼泽生态系统服
＜正＞长期以来，在习作教学中，儿童的精神成长和个性化表达的落实度并不高：习作教学情境的封闭、脱离社会生活，导致儿童在习作中说套话、空话甚至假话；习作教学方式的单一、僵化，导致儿童的习作交流与分享流于形式；习作教学评价的单向、模式化，导致儿童的习作动力受到阻滞。
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＜正＞教学目标:1.能联系自己的阅读实践和对方的阅读需求，选择一本喜欢的书向同学推荐。2.能分段表达自己的观点，重点突出。3.能通过交流探究，学习把重要的理由写具体，吸引推荐对象和更多读者。教学流程:板块一情感唤醒，明确任务1.同学们，这节课，我们来聊一聊“书”：
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＜正＞一、儿童习作共学单设计的学理阐述1.遵循儿童语言习得规律儿童语言习得是从说到写，从口头语言到书面语言，这不仅是表达习惯和形式的改变，更是儿童思维结构的进阶。思维是存在于人们大脑中的思想、概念，而语言则是对这些想法的表达。当人们看到某一事物或现象时，大脑会迅速根据已有知识经验水平对所看到的信息进行加工处理，最终以语言的形式表达出来。儿童最早的智力活动就是学习说话，在学说话的过程中，逐步认识世界
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