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“印太战略”加剧亚太军事化
【出 处】
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人民日报海外版
【发表日期】
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2020年01期
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＜正＞在校本教研活动中，一位同事分享了以下两则小故事，引发了我们的思考——一天晚上，一位家长拨通了老师的电话：“孩子在学校学习了一个看起来很简单，但很不容易记住的内容。作为家长，我也搞不明白该怎样帮助孩子牢牢记住数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行。”
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自2017年美国、日本、印度、澳大利亚“四国安全对话”机制（QUAD）被再次提出和推动以来，印度在其中的角色备受瞩目。一方面，印度强调“中国威胁”，希望联合美日澳三国平衡中国力量；另一方面，印度对组建新的“四国安全对话”机制采取区别于其他三国谨慎对待的立场。印度之所以持谨慎立场，主要是担心完全投向该联盟会损害印度自身的安全、经济和战略利益。总体而言，印度外交政策的目标在于牵制中国日益上升的影响力，
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语言是思维的“外壳”，学习和使用语言都要借助思维能力，语言的运用又能进一步促进思维的发展，二者密切相关。在小学英语教学中，教师要辩证看待语言与思维之间的关系，关注学生思维品质的发展，切实落实英语学科核心素养的培养，发展学生的高阶思维能力。本文从关注问题设计、活用图示导学、促进知识迁移三个角度着眼，指向英语教学中学生的思维过程与学习过程，引导学生在主动思考、主动发展、主动解决问题的过程中，实现英语知
目的 检测微小核糖核酸（micro RNA, miR）-21在人正常骨细胞hFOB1.19与人骨肉瘤细胞系U2OS,Saos-2和MG-63中的表达，并探讨miR-21对骨肉瘤细胞增殖、侵袭和凋亡的影响。方法 实时荧光定量PCR法（real-time fluorescent quantitative PCR, qRT-PCR）检测人正常骨细胞hFOB1.19与人骨肉瘤细胞系U2OS,Saos-2和
大概念在推进核心素养落实中发挥重要作用，其具有的中心性、抽象性、网络状、持久性和迁移性等特征为整合性教学提供了新的途径。大概念通过结合译林版小学英语六年级上册的教学实例，探讨基于大概念的小学英语整合性教学设计路径。